开发校本课程是基础教育课程改革的重大的举措，是时代发展的需要，是素质教育的需要，也是终身教育的需要。能不能在新的教改形式下实现快速发展，成为一所与时俱进的学校，就是要看学校能否建立起自己完善的课程体系，协调好国家、地方、学校三类课程的关系，形成学校独特的办学风格。
我校充分地分析学校所处的环境和学校内部的状况，大胆地探索，经过近六年的校本课程开发实践，逐步提高了认识，形成了较为明确的开发校本课程思路和校本课程的管理方法。
       一、 实践中探索学校的特色
       2001年3月学校正式启动校本课程，首先成立了校本课程的领导小组。由领导小组确定了参加课题实验的人员，组织参加实验人员学习，制定了校本课程方案，以及校本课程管理制度。学校综合分析诸多因素，经过校本课程领导小组的研究、讨论，最初确定的校本课程是：英语单词技巧记忆课、英文阅读、地理双语、时政、科技活动课。
        经过一年的实验，我们取得了阶段性的成果，在2002年1月被市教委基教处确定为市级校本课程开发实验点学校。在市教委基教处吕处长的亲自指导、关心下， 我们总结了前期开发校本课程的经验，制定了学校系统开发校本课程的方案，扩大了校本课程研究成员，充分利用学校附近的社区及社会的课程开发资源，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，满足教师能力的充分发挥，开发能与国家课程和地方课程整合，补充、拓展的校本课程。
       课程的实施学校采取任选课以及分层选课相结合的形式。为了使开发校本课程正规化、系统化，我们成立了学校校本课程开发审定领导委员会，为了保证校本课程开发的顺利进行，学校相继出台了《课程审议制度》、《教学管理制度》、《教师业务考核制度》。从此校本课程开发步入了常规教学管理之中，成为学校课程体系中的重要组成部分。2003年4月19日大连市教委在我校举办了“大连市校本课程开发现场会”，2003年9月在区举办的新课程研讨会上，向全区中小学介绍我校校本课程开发的经验。2003年12月10日在大连市实施国家基础教育课程改革实验专题总结会上，做了校本课程开发专题汇报。2004-2005年先后沙河口区、中山区校长考察团、大连市重点校长培训班、以及其他学校到我校来考察校本课程开发的情况，这些成绩记录了我们在开发校本课程中，各级领导部门对我们的支持与肯定。
        二、在实践中充分体现以人为本
       随着我们对开发校本课程理论的学习不断深入，开发实践的经验不断总结，我们认识到：开发校本课程的最终目的就是要给学生更宽阔的发展空间，使他们获得终身发展的能力。坚持以人为本，是我们开发校本课程的宗旨。要满足学生发展的不同需要，就必须给学生充分的选择权利；同时还要激发教师开发新课程的热情，提升教师的专业化水平；培养师生自主性、能动性、创造性，要体现学校办学的特色，体现出时代和本地区的发展的需要。因此我们在前阶段开发校本课程的基础上，重新思考校本课程的结构、操作策略以期更好地体现开发校本课程的目的。
       1、选课的双向选择
       校本课程开发的过程中，充分满足学生的需要，考虑教师的特长。首先对学生进行多次的课程需求的调查，并在全校公布调查的结果，同时也对教师的专长进行调查，并公布教师专长，这两项调查是同时进行的，然后进行第二步，双向选择结果的结合。教师参照学生对课程的需要结合自己的专长来申请开发的课程，学生根据教师申请的课自愿进行选课，最后根据学生的选课人数最终确定开课的科目。经过反复的选择，最终开设的课都是学生感兴趣的，教师愿意上的课。
       2、确定校本课程结构
        在开发校本课程的过程中，我们也认识到开发不能仅仅停留在单一的选修课上，简单地迎合学生的兴趣，要想给学生终生发展奠定基础，就要有必修的校本课程，我校的英语阅读课，地理双语课的开设就是这种类型的课。因此我们将校本课程分为三种类型：必修的校本课，选修校本课、隐性的校本课。
所有的课程开设，都脱离了升学考试的束缚，在一个更广阔的空间里，给学生更充分的发展，这必将为学生终身发展奠定基础。

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        3、课程的实施与评价
        经过反复遴选，每个学期开设的课程在35—42门之间。学生可以自由地跨年级选班，课时安排上分短期和长期，短期的是6周，长期的是一学期、一学年，每个学生都可以对自己想学的内容作一个系统的安排，选择适合自己的课程。校本课程的评价我们提倡形式多样化、注重过程，促进发展的评价。评价方式采取了自评、学生互评、师生共评，教师评、家长评。评价的内容分考察实践能力、书面表达、成长记录、作品。如表演课、演讲课就是让学生表演学生互评；西餐制作是制作一道冷盘师生共评，还要在家做让家长评价；棋类课是在同学之间竞赛分成“段位”，佳片欣赏是写一篇影评，心理分析是学生自评记录档案……。从2004年起，我们尝试用等级制来评价学生校本课程的成绩，并把它纳入到学校对学生综合素质评定系统当中。这充分地保证了校本课程的顺利进行。
        4、校本课程的管理
        学校把开设校本课程纳入到教师业务考核之中，要求教师每人必须开设一门以上的校本课程。学校在开发校本课程的管理中，选修课实行淘汰制，每门课程都要接受学生的选择，受欢迎课的继续发展，不受欢迎的课自行消亡。比如我们就淘汰了民族风俗、城市建筑等几门课，这使教师感到了压力的同时也有了强大的动力，很多教师为了上好课，自己主动外出深造，不断地充实和完善自己。这个机制使校本课程的开发成为一个动态的、发展的、不断完善的过程。
      5 、对隐性课程的开发
       在开发校本课程的实践中我们积极探索开发隐性的校本课程，挖掘一切的教育资源，坚持五年的音乐铃隐性课程的开发，以后增加了晨曲内容，每天早上，让一位学生演奏钢琴、小提琴等，全校师生在优美的乐曲中步入学校，开始一天愉快的生活。学生演奏的晨曲的曲目都是学生根据季节和重大节日所编排的，音乐铃课程也是有精心安排的，共分“春”“夏”“秋”“冬”四个乐章，是学生和教师共同创作的，利用学校每天的上下课铃声，给全校师生美好的精神陶冶。通过设计的隐性课程，提高了教师和学生的文化素养，发挥了学校最大的教育效能。
        三、 实践中提升课程意识
        追溯六年多开发校本课程的历程，我们深切地体验到：随着对课程理念理解的深入，教改实践活动也不断深化。在校本课程上，我们从最初管理层决策设定必修的校本课程，到考虑教育资源、社会的需要来设定部分选修校本课程，以至到现在由教师、学生双向选择、学校按学生发展需要而设置了必修和选修、隐性课程相结合的校本课程体系；从起初的少数教师参与实验研究，发展到目前的全体教师参与的课程体系，这都标志着我们在探索校本课程建设方面取得了一定的进展，教师的课程意识逐渐形成。教师正是在校本课程这个教学的实践天地里，深入地走进了新课程，领会了新的教学理念真谛。由此进行的各种教科研课题取得了丰硕成果。
       校本课程使教师成为了课程的管理者、决策者，在主动地开发、管理校本课程的过程中，使教师有更多的机会进行教育科研，面临学生更多的需求和挑战。这彻底地改变了过去教师只是国家课程的执行者的角色，改变了教师只是把课程当作教科书或科目的观念，校本课程无论是在其教学的计划、教学的组织形式，还是教学的方法、教学的评价都呈现了多种选择，给教师更大的拓展空间，充分地调动了教师的积极性和自我实现的欲望，特别是校本课程由学生的参与、喜欢程度决定其存在，使教学工作具有了前所未有的挑战性。在校本课程的开发进程中，教师逐步形成一种开放、民主、创新的课程意识。
       我校的校本课程的开发目前还处于探索阶段，它所呈现出的勃勃生机，使我们对其美好的前景充满信心。我们要不断总结实践经验，加强教育理论的学习，进一步完善开发校本课程的过程，逐步形成具有学校特色的校本课程体系。

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