校本教研，是指将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、理论和专业人员共同参与的强调理论指导下的实践性研究活动。它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。校本教研倡导：学校即研究中心，教室即研究室、教师即研究者。

　　较传统教研工作而言，我校校本教研工作的重心实现了以下三方面转移：

　　1、由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。教研的内容不仅仅涉及课程目标、课程内容、课程资源、课程实施，关注教什么、怎样教，而更多的去涉及教研的对象、课程评价、教师与教材的关系、学生与教师、教材的关系，关注学什么、如何学，研究知识技能、过程方法，情感态度价值观三维目标的关系，研究学生继承与发展的关系等。理念新了，视野开阔了，内容更加丰富实用了。

　　2、由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研。传统的教研基本是自上而下的。教研方式主要是“教练式”，是领导或权威向教师的单向传递。正如一位优质课评比获奖教师所说：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的”。教师不过是研究或实验的辅助配合者。校本教研倡导新的教研方式。学校领导和教研负责人由检查为主变为合作研究为主，不再以专家、领导、检查者的身份出现，不是包办与代替，更不是限制与束缚，而是以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，了解教师所思、所想、所疑、所惑，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助，以一种积极互动的方式与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。

　　3、由以单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。一是重视个人反思，反思是教研活动的基点。通过写教后记、记即时案例，让反思成为教师工作生活中不可缺的一部分。二是重视同伴互助，通过组织型校本教研为教师的互动合作交流搭建平台，让教师在尊重中交流，在虚心中吸纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。三是重视专业引领。邀请教研员来校指导、对话、评点。

　　组织校内一批骨干教师作小专题研究，梳理教学中的问题，探究解决问题的方法，再以首席发言的形式，引起问题争辩，搞活校本教研。在开学至今的两个多月里，我们得到了学院领导的大力支持和中教部的真诚帮助。从10月25日开始，所有学科的教研员在崔主任和赵主任的带领下，深入我校参与和指导我们的教研和课堂教学工作，先后听课40人次，60余节。每节课课后都和老师进行了交流，悉心地对任课教师进行指导，留下了宝贵的指导性意见，还向学校进行了认真的反馈。他们先进的课堂教学理念、严谨的治学态度和务实的工作作风给我们的老师留下深刻印象，我们的老师在受益的同时，也很感动，很敬佩，为此，我借此机会，代表学校和那些老师们，向辛勤工作的教研员们表示深深的谢意。二中的发展离不开你们，二中的进步，不会忘记那些曾经给予我们帮助的人们。

　　我们的做法是：

　　1、明确一项任务：

　　校本教研的任务是，以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，研究教育思想、课程设置、教学内容、教学组织形式、教学方法手段、课程评价、研究开发教育资源、探索教学规律、组织指导课题实验，开展多层次、多形式的教学活动以及专题性研修活动。从而帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，协助学校领导和全体教师将学校办成一个“保证基础、发展个性、不断创新、科研兴校”的具有自己特色的现代化学校。“校本教研”的落脚点是要改进学校的工作，提升学校教育教学的水平。

　　2、摆正两个关系：

　　一是教师自主学习研究与参与校本教研活动的关系；二是教师外出学习培训和到兄弟学校听课学习等与参加校本教研活动的关系。我们强调校本教研，并不排除其它教研方式。因此，我们认为教师自觉地学习有关教育教学理论，转变“教书匠”角色，增强研究意识，主动研究教育教学过程中的问题，是做好校本教研工作的基础。长期以来，教师一直是“教书匠”的别称。好像作为一个教师只要教好书、会教书、能教书就可以了，很少有教师把自己作为一个研究者来看待。另一方面，过去的教师培训在很大程度上也主要是对教师的业务水平和专业技能的培训和提高，很少涉及对教师的教研能力的训练和提高，这就导致很多教师一方面缺乏研究意识，把教研看成是教育专家和教研员的事；另一方面也缺少研究能力，很多教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响校本教研广泛开展和深入发展的关键环节。所以，我们提倡并要求教师自主学习，自觉研究。

　　外出学习培训、听课研讨，能够起到提高教师的理论素养，开阔教师的眼界，从而打破校本教研局限性的作用，启迪丰富校本教研，有利于校本教研工作的深入开展。所以，我们鼓励教师参加各级各类培训，要求教师按时参加中教部组织的各种学科教研活动，学校也为教师创造条件，联系相关学校，参加兄弟学校的教研活动，来进一步丰富提高自己。如，我们高中部先后两次停课，参加一中的教研活动，初中也曾停课到十七中参加教研活动，全员参与了上学期课改实验区教学开放月活动。凡是外出学习听课的老师，都要结合的自己教学写出心得体会文章，个别学科个体的，在学科教研组内交流，范围较大的，召开相关教师的座谈会，如上学期到课改实验区听课的老师，先分文理科进行了座谈，然后选出典型在全校进行了汇报和交流。可以说，外出学习听课，进一步丰富了校本教研的内容。

　　3、落实三项制度：

　　一是教研组长例会制度。教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织，教研组长是学科教学、教研的带头人和组织者，抓住了教研组长和教研组就是抓住了关键，因此，学校重视教研组的建设，根据学校初高中的实际，设立了13个教研组，注重加强对教研组日常工作的指导与考评。我们确立每月第一周的周二为教研组长例会日。其实，本学期开学至今，我们已经先后召开了6次教研组长会。二是校本教研工作制度。按照学院中教部下发的“校本教研工作指导意见”，我们制定了学校<校本教研工作制度>，按章办事，按计划活动，抓落实，求实效。三是领导参加教研活动制度。这一制度虽然没有形成文字，但已变成中层以上领导的自觉行动。尤其是校长，日理万机，但只要有可能，就一定深入到教研组，和老师们一起研究探讨教育教学中的问题，规范教研行为。领导的重视，使老师们增强了责任感。

　　4、遵循四项原则：

　　一是教研行为自主化原则。在校本教研中渗透“人本”思想和“科本”思想，大方向由学校来定，具体操作由教研组老师来定，学校不做过多的干涉，这有利于发挥教师的创造性，使广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，变“被动研究”为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚，教研的针对性、实效性更强了。

　　二是教研主题专题化原则。在新课程的实施过程中，学校及教师必然面临许多重大问题，而这些问题，需要我们用科学的理论、科学的态度、科学的方法组织教师进行研究。因此，建立“以教研组为骨干，以学科教师为基础，以课题为纽带”的研究势在必行。因此，我们要求教研活动做到“三有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。

　　三是教研内容系列化原则。开展系列化的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。比如，在市起始年级课改推进会议召开后，学校为全体七年级任课教师分别录了一节录像课，然后以教研组为单位组织相关学科的老师观看录像课，研讨录像课，对照录像课反思自己的教学，写出观后感，做课的教师根据其他教师的评价，写出教学反思，并进行教学的再设计等。11位教师的全程录像课440分钟，看一遍440分钟，针对一节录像课，用一课时来研讨，还需要440分种（实际用时要多得多），尽管这样，我们做到了，做完了，就像丁院长说的那样，“要做就做到底，见分晓，见高低”。至于“高低”，不言而喻。这次新课程课堂教学研讨周活动从中受益匪浅。另外，我们的建构的学科教研模式也能体现这一原则。我们学科教研模式是：集体备课、说课、上课、集体评课、反思教学、改进教学。有路子，成系统，是把校本教研工作引向深入的好办法。

　　四是教研形式多样化原则：

　　（1）以问题为载体的个体反思研究。校本教研的落脚点就是要解决学校内部教育教学中存在的问题。在问题解决的过程中，提升教师，提高教学质量。所谓的“问题”，可以是具有典型意义的某节课、某一教育教学行为、某一学习行为、某一事件等等，针对问题进行全面的分析、解剖，总结利弊，提出新的教育教学行为并付诸实施。比如，随着素质教育的不断深入，对学生学习成绩的考核评价越来越跟不上形势，老师们的命题质量不高，有的甚至不会命题。于是，我们把命题问题当作校本教研的重点内容之一进行研究。

　　学校先做指导，然后由教师实践。在实践过程中，我们要求命题教师先做命题报告，内容包括命题范围、原则、难度等级、试题创新、成绩预测等。然后编制试卷，考试后统计成绩、质量分析，最后做出反思并交流。学校及时整理相关材料，包括命题报告、试卷及评分标准、质量分析与反思，装订成册。再如，组内轮听课是校本教研活动的重要形式之一，但有时往往流于形式，在学校加强指导和规范的同时，还要有一种机制来制约，于是，我们采取课前集体备课手段，使执教者有机会对不同教学设想和教学设计进行比较筛选——我们称之为“教前反思”。

　　在教学实施过程中，执教者和听课者，共同研究教学目标的达成情况，如教学中出现了哪些事先都未曾预料到的问题，最后是怎么解决的，还有没有更好的解决方法；教学设计与实际教学进程有何差距；对原先的教学设计，做出过哪些调整，效果如何等，我们把它称之为“教中反思”。课后，由执教者和听课者共同对整个教学过程进行思考回忆和理性分析，我们称之为“教后反思”。在此基础上，由执教者综合大家的意见，再重新进行教学设计，有条件的还可以在其它班级再次进行教学实践。

　　又如，为了把“放飞希望——办适合每一个学生发展的学校”的办学理念转化为教师的自觉行为，我们利用校本教研日开展了“教师当一日学生”活动，从早自习开始，学生上课你上课，学生做操你做操，学生劳动你劳动，学生放学你放学。走近学生，理解学生，站在学生的角度，反思自己的教育教学行为，写出心得体会，展开教师论坛；学生也对教师“当一日学生”做了评价反馈，效果非常好。总之，针对问题，确立主题，系统研究，反复实践，增强了校本教研的实效性。

　　（2）专家引领，以课例为载体的课堂行动研究。面对日渐深入的课程改革，我们的教师需要有专家的专业引领，需要有行为跟进的全过程反思。本学期，我们邀请教研员到我校对部分教师的课堂教学现状进行诊断，同时选择不同层次教师的３节随堂课作为观察对象进行全程录像，然后组织３个研究小组从学生活动、提问层次、语言交流、时间分配等各个层面对教学实况进行观察、分析和统计，结果是学生学习时间占46.2％分钟，个别学习和小组学习次数占36.8％，学生主动提问3人次，学生参与的形式有朗读、阅读、表演、回答问题、讨论等。然后，设计一些问题请授课教师做以解释说明。如：请考虑这个环节设计学生是否积极参与思考了？学生参与的广度、效果如何？教师在课堂上活动的时间（讲解、演示、巡回、指问、板书）是否超过１／２。老师们通过分析才恍然大悟，原来自己漫无边际的调动那些无用的问题，占用了学生自主探究的时间。在课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。学生的课堂参与核心是“精神介入”，而不只是外在表现的“肢体介入”———发言呀、讨论呀、表演呀等等。通过研究大家明白了今后教师不仅要激疑、而且在学生生疑后，还要注意创设置疑、析疑的条件与氛围，引导学生谈看法，摆见解。教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。学生积极性调动起来以后，常常会产生很多意想不到的火花，这种火花是思维进入最佳状态的结晶。录象带回放为研究分析材料的真实性、深刻性和准确度提供了可能，也为教师的反思提供了便利，教学分析的科学性、客观性显然可见，分析研究的水平得到了很大提高。可以说是拨亮一盏灯，照得通屋明。

　　（3）以互动研讨为主要形式的专题性研究。反思很多不见效果的教研活动，究其原因，既有教研活动忽视了主体——教师，急功近利，舍本逐末趋向的原因，也有教研活动目标不明确，目标不集中有关。因此，教研活动的组织要让教师亲身主动地参与，教研内容应有针对性、有价值，要专题化、微格化。如，我们开展的新教师的汇报课、中级教师的研究课、高级教师的示范课活动，就为教师互动研究提供了平台。人人参与、互动研讨、集思广言，以平等的对话，引起心灵的交流、思维的碰撞，理念的升华。教师们亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦。极大地调动了教师的学习热情、已有经验和发展潜力。达到自身观念、态度和行为上的转变。尤其是多人上一课，比较鉴别，取长补短，博采众长，共享经验、共享成果，更有利于促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增强教师的思考力、感悟力，即内容相同，方式方法不同，课堂教学效果也不一样，从而促使教师深入研究课标、教材和学生，进一步提高教学设计和教学实施能力。

　　校本教研制度的建立还仅仅处于起步阶段，大量更加艰巨工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研工作的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程，也是我们争办“校本教研示范校”的必由之路，我们一定走好。

　　来源：鹤岗市教师进修学校