惠安教师进修学校小学教研室
　　校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。本着边学习、边总结、边提高的原则，近一段时间以来，我县小学在推进课改进程中，对校本教研制度的建立作了一些有益的尝试，其成果在实践中已逐步显现。
　　一、积极探索，增强开展校本教研的自觉性
　　校本教研的提出是国家进一步推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。我县新课改实验在已进行到第二个年头，大家深深体会到，每一个课改成果的取得，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。因此，各校纷纷开辟新的教师成长途径，使得校本教研走入课改进程并发挥其独特作用的现实条件。
　　一、加强学习，增进认识。各校能从理论上弄清校本教研的定位、实施前提、问题的确定、方案的制定、共同体的产生、方法的综合运用等具体问题，在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。这种沟通一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。
　　通过学习，转变角色，树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念，使广大教师充分认识到，教育科研并不是少数教育专家的专利，不仅仅是专业研究人员份内工作，每一个教师都有义不容辞的责任；教育科研也并非什么神秘莫测的高深东西，它就发生在我们的身边，产生于教学生涯之中。如东桥中心决心让课改成为提升学校办学品位的依托：以办学理念为学校持续发展的出发点，以设施建设为学校持续发展的基础点，以师资培训为学校持续发展的根本点，以科学管理为学校持续发展的着力点，以教育科研为学校持续发展的增长点。而东园则以“实”为本，实施校本：1、正视现实，从宏观调控中做到微观把握；2、 求真务实，确保了校生命力朝气蓬勃，如以努力提高现有师资水平为出发点，把开展校本培训作为关键和突出的任务；3、狠抓落实，支撑着学校站在更高的平台上向前发展，如以既解决实际问题又总结经验，探索理论的提升与规律和促使教师专业发展，教师队伍的整体提高为归宿点，把建立以校为本的教研制度作为新课改深入发展的重点工作狠抓落实；4、体现真实，凸现出学校在教育创新中超越的无可非议的社会价值。
　　二、把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。如螺城中心校本培训注重抓“熟”、“练”：熟悉课标，熟悉教材，熟悉学生；练胆（敢于在教学上张扬个性）、练说（说课标要求、说设计理念与思路、说教育的成功与遗憾）、练笔（写反思后记，写教学随笔，写听课心得，写实验报告）、练做（做课题，做实验，做学问）。山霞中心的校本培训着力于教师的专业发展：1、确立一个目标：通过校本培训，提高师资队伍素质；2、侧重两个方面：做好全体教师的理论和实践培训；3、抓好三个结合：长训与短培相结合、自学与辅导相结合、走出去与请进来相结合；4、完善四项制度：校本培训规划制度、管理制度、培训制度、考核评估制度。创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
　　三、探讨校本教研的具体展开方式，开辟多样化的研究途径。如螺城中心能重建校园文化，提升课改品位。认为：校本文化的重建是制高点，课程实验中具体问题的解决是立足点，理论与实践的转化是着眼点，教师教学方式、学生学习方式转变是切入点，教师专业素养的提升是生长点，校本教研活动的落实是落脚点。
　　四、开展培训，建立队伍。净峰中心讲究科研型教师的培养，坚持普遍提高与重点培养相结合的原则，以抓师德、抓教育科研、抓教改实践为主要培养途径，促进一般教师成为骨干教师，促进骨干教师成为名师。1、树旗帜，2、引路子，3、搭台子，4、给机遇，5、享优惠。小岞中心则着力培养反思型教师。1、认识其基本特征，明确努力的方向；2、多渠道施以反思训练，形成教学反思品质，强调在学习研讨中反思，在课教中反思，撰写“教育随笔”，提升反思质量；3、改革评价制度，维持教师反思动力。
　　五、典型示范，整体推动。东岭中心能选好基地校，在教学第一线共同探讨本学科校本教研具体展开方式、途径，建立本学科校本教研的工作机制。螺阳中心则善用行家会诊制，提升管理研究的高度。他们在注重校内自身力量的同时，还重视智力引进，邀请行家来校指导，使管理研究更趋科学。如开展“学陶师陶，构建农村小学心理健康教育模式” 课题研究（中陶会“十五”科研立项），邀请前陶研会秘书长曾育人督学、华侨大学刘以榕硕士、实验小学张达红副校长作专题讲座，自行编印校本教材，开设课程，推动学生心理健康教育向深层次发展。
　　二、大胆实践，为校本教研提供有力支撑
　　1、建立高效的教研集体，完善规章制度
　　学校作为以校为本的教研制度的主体，为了保证校本研究有序开展，必须并实施构建校本教研制度。如实验小学从《立足校本 成就师生幸福的人生》的高度，履行校长作为第一责任人的角色，主动承担校本教研的组织、领导之责；以教研组、年级组、备课组为校本教研的基本研究单位，教导主任、教研组长、年级组长为校本教研的骨干力量，以全体教师都是校本教研的参与者、行动者、研究者；开展合作备课制度：1、个人主备：资源开发。2、集体备课：资源整合。3、教前增减：资源优化。4、教后反思：资源升华。促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
　　2、同伴互助，互学互长
　　首先，开展师徒结队，促进青年教师的成长。如东岭中心小学要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。
　　其次，广泛开展教师之间听课、评课活动。如八二三实验小学等明确要求，同一科目教师之间互相听课要达到一定节次，鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后一定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出不足和今后改进的建议；有时还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期召开教师集体研究会，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。辋川中心则推广了“四课”活动。1、随堂课：学校领导随时的点课；教师间随时听“不打招呼”的课。2、合格课：新教师开课，学校领导、指导教师检查听课，组织其他教师听课、评课。3、研讨课：中青年教师开课，组织集体听课、评课。4、示范课：骨干教师、学科带头人开课，集体评课。
再次，以问题为中心组织开展课题研究、集体攻关。最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。如螺阳中心推行以校级领导为挂钩教学片片长，各个职能处室的行政人员为成员的“联校制”。平时，班子成员以研究者的心态从事学校管理，有意识地多往联系的学校班级跑跑，去随堂听课、对话等，填写“联校日记”，记录成功管理的经验和令人困惑的问题。对一些具有普遍性、典型性的经验或问题，在每周的行政会上，与班子成员进行沟通、交流、研究。经过行政会的集体讨论，最终将该问题确定为管理研究的阶段性主题——“具有创造型教师的管理及教学的艺术”。 
　　最后，组织个案研究，提高教师实践能力。如东桥中心和小岞中心等在实验过程中，有意识把一些典型的有代表性课的实录拿过来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中学生反应进行比较，发现其闪光之处，作为今后教学的范例；找出其中不足，引起为戒。为了扩大讨论的范围，我们还把一些有代表性的课例的实录或教学设计放到网站专门开设的栏目上进行展示，供大家自由讨论，以便在更大范围内集思广益，发挥效益。实践证明，这是利用现代信息技术进行教研的一种行之有效研讨方式，得到广大教师真诚拥护，其参与面之广、所讨论问题之广泛、深入，都是其他研讨形式无法望其项背的。
　　3、强调自我反思，自我成长
　　许多中心小学等要求教师的反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的最简单形式是写教后记。为了督促教后记的写作，他们把教后记的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章，同时，我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和轶事的形式来反思自己教学行为。
　　三、直面现实，努力开拓校本教研的新局面
　　经过一段时期的努力，校本教研的独特优势和积极成果已初步显现，但我们也深深体会到，要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺内容，还有很多现实问题需要解决，也还有很长一段路要走，决不是一个一蹴而就的轻松事情。
　　首先，校本教研的兴起，需要学校真正确立科研兴校的方针。校本教研是以学校的改革与发展为最终指向的，其目的在于改变学校的实际状况，提升学校教育教学水平，因而，一个有远见的学校，理应把学校发展规划与发展方向建立在科研基础上，以科研促效益，以科研求质量，但在实践中，有不少学校对此在理论上是明晰的，而实际做法却是大相径庭的，传统的经验管理，加班加点的苦干作风，仍然占有不小的市场，科研在很多学校处于一种讲起来重要，做起来次要，忙起来不要的局面。不少学校的一谈到科研仍然停留在比课题数量、级别而不顾课题对现实问题的解决上，导致大量科研泡沫产生。要改变上述局面，决非轻而易举，它需要教育管理者切实转变科研观念，全面把握“科研兴校”内涵，转变科研的作风和管理方式，创新科研方法，只有这样，以解决实际问题为出发点，生根于教育教学实践的校本教研，才能真正兴起并逐步壮大。
　　其次，教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程。校本研究既然以学校内部教师为主体，教师是否转变角色成为一个研究者，就显得尤为重要，甚至直接关系到校本研究能否得以落实。长期以来，教师一直是“教书匠”的别称，很少有人把教师也作为一个研究者来看待。另一方面，过去的教师培训在很大程度上也主要是对教师的业务水平和专业技能的培训和提高，很少涉及对教师的科研能力的训练和提高，这就导致了很多教师一方面缺乏研究的意识，把科研看成是教育专家的事，教研人员的事；另一方面缺少研究的能力，很多教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响校本教研广泛开展和深入发展的关键环节，而改变这一现状绝非一朝一夕之事，从某种程度来说，他不仅意味着要改变教师的工作方式和职业习惯，甚至改变教师的生存状态和生活方式，其困难程度可想而知，而在农村学校中表现的尤为明显。
　　再次，校本研究共同体的形成尚不稳固，专家引领的渠道不够畅通。校本研究是在学校层面上展开的，常常体现为一种集体的协作，靠团体力量来从事研究活动，最终达到研究的目的。但从目前情况看，教研员虽然与小学教育密切联系，但一方面，校本教研在要求教师角色改变同时，也要求教研员角色的转变，这种也有一个过程；另一方面教研员面对的往往是几十所、上百所学校，深入学校和教师共同研究，在时间、精力、条件等方面客观上也存在一定困难，需要探寻新的工作方式，而这种新的工作方式的形成和完善仍在摸索之中；从教师共同体形成来看，由于过去教师习惯于个性化的工作方式，对教师之间的合作和共同体形成意识淡薄，目前尚没有一个强有力的约束制度。
　　最后，还需要逐步探索和完善一些有效的管理制度。比如，一些优质学校班级数量大增，班额过大；而一些农村学校班级数量减少，班额过小，开展校本教研困难重重。如何切实有效解决这一问题，使教师有时间有精力，又氛围有效果地开展研究，是需要教育主观部门和学校共同研究解决的。再比如，真正有成果的研究往往是要花费大量的时间和精力的，而校本研究的成果又往往表现在对实际问题的解决上，而不是以某种论文、论著等可见形式呈现，如何衡量研究所付出的劳动及取得成果，并且在升级、评优等方面体现出来，形成有效激励机制，也是今后校本教研制度建立中应探索一个重点。
　　上述问题的存在说明，校本教研制度的建立还仅仅处于起步阶段，大量更加艰巨工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我们将继续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研制度建立的途径与方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育发展中巨大作用。我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。
　　来源：惠安教师进修学校