恩施市龙凤小学  张平荣
一、主题陈述
中国汉字承载着几千年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。《语文课程标准》明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的数学重点。第一学期，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。上述目标传达给我们这样几点信息：1.培养学生只字写字的兴趣成为首位目标；2.识字的要求与以往有所不同，要求认写分流，多识少写。第一学期的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强工，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，”君子动口不动手“学和学得快，忘得也快。而我镇地处城乡结合处，大部分学生来自农村，家长们忙于生计，根本无暇顾及孩子，家庭配合的力度很弱。因此，识字教学成了新课程中教师最头疼的问题。但只字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任和，也是一项重要的任务。柳斌同志曾在全国小学语文识字教学交流会上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”那么，怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习提高学生识字实效性呢？我们认为语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。识字教学追求趣味，是为了追求更高效的识字，认识更有生命力的生字。小学低年级学生年龄小，学习兴趣持续的时间短，因此，作为一名小学低年级语文教师，要实现上述目标，就需要努力探索各种识字方法，培养学生识字兴趣，开发学生识字潜能，让识字教学变得更精彩。教师能在每一节识字课中，运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，从而有效地激发教学的成果。这样，学生不仅能学到知识，而且培养了学生对学习汉字的浓厚兴趣，培养学生自觉识字的好习惯和能力。
基于以上要求和所有实验教师的困惑，我们确定了这次集中研讨活动的主题—“识字教学多样化”。并通过下发活动通知的形式告知全体教师，让所有教师都围绕这个主题做充分的理论准备、经验准备、教学准备和资料准备。
二、活动目标
1、全体落实《校本（联片）教研制度》和《校本（联片）教研实施方案》，进一步完善规范校本（联片）教研活动的程序。
2、以研促训，研训结合，促进教师专业发展，增强教师的课程实践能力。
3、加强校际间教学教研的交流，为教师搭建一个相互学习成长的平台。
4、通过交流研讨，了解、掌握“识字教学多样化”的一些教学策略和方式、方法，培养学生自主识字的习惯和能力。
三、主要任务
1、让各校明确校本（联片）教研的基本要求、操作流程和要领。
2、对语文组低年级“识字教学多样化”的研究课题进行阶段性汇报。探讨如何通过识字教学多样化，来达到识字的教学目标，践行新课标理念，研讨操作层面上的相关问题。
3、安排下一步围绕主题的研究方向
四、实施过程
现将这次现场研讨活动的情况概录如下：
主持人：今天我们在这里现场研讨的主题是小学语文中的“识字教学多样化”问题。参与今天研讨活动的有龙凤镇中心小学语文组全体老师和各村小实验教师。首先请北师大版教材实验教师魏红彩为我们提供一节课例《春天的手》。请全体观课教师注意围绕研讨主题观课，并注意做好详细的观课记录。
魏红彩：执教《春天的手》略
主持人：感谢魏老师给我们提供的一节课例，那么在这节课例中是如何实现“识字教学多样化”来达到识字教学目标及践行新课标理念的呢？下面请全体观课教师迅速整理写出书面评课意见。
主持人：《课标》“实施建议”中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”作为直接参与实践的执教者，一定会有很多的感触吧，下面我们就请魏老师谈谈自己的执教反思，叙叙她的教学故事。
魏红彩：《我的教学故事》（略）
主持人：下面就请老师们围绕“识字教学多样化”这一主题，结合魏老师执教的《春天的手》的课例与执教老师、与大家一起评议、交流、对话、提问、答辩。评议可圈可点，可多可少，既说闪光点，也指出不足和建议。
谭玲玲（中心小学）：魏老师的这节课，我没有发现点滴的强行记忆的痕迹，欣赏到她在这课教学中的几个亮点：一、“授之于渔”，增强自主学习的能力。二、体现了语文教学的人文性。我还有两点不成熟的想法：一是在这堂课中，学生读得次数多，但还是没有读出美。第二、课堂中，“生生对话”没有得到充分体现。我建议：在适当的时候，给他们小组学习的机会，让他们去完成一些简单的学习任务，培养合作意识，让更多的学生自主参与到学习活动中，更有利于学生主体性的发挥和个性的张扬。
魏红彩（中心小学）：这节课中重点是识字，朗读的要求是读通读顺。低年级合作学习，易放难收。
周英（中心小学）：今天这堂课，多样化的识字教学法贯穿课堂始终，课堂上第一次与文本对话，是从认识“春”字开始的，让学生们给这个生活宝宝编一个动人的故事，在她们童稚的声音中流淌出串串“动听的音符”；在初识生字后设计了“对口令”、“夺红旗”、“开火车”等识字游戏，使学生在轻松愉快中完成了学习任务；在巩固识字这一环节，又设计了在生活在情境中识字这一识字教学法，比如在教学“轻柔”“抚摸”时，魏老师让学生摸摸同学的脸和头来体会这两个词，在完成这个生活中很常见的动作过程中，学生对这两个词的认知水平我想已超过了老师的预想；还有拆分部件识字法，更是照顾了一批后进生；让他们在简单的一拆一合中加深了对生字个体的印象。
另外，我觉得这节课还有值得商榷之处：在个体识字和集体识字时，老师始终也没有带领学生去读一读，我觉得，先进的设备、创新的方法不能把传统的“读一读、记一记”完全取而代之，否则，难以落到实处！
杨粮铕（中心小学）：教师不是把识字法硬灌给学生，而是大胆放手启发学生说出他们自己的不同的识字方法，尊重学生个性，培养了自主识字意识。值得探究的是问题是在学生“健壮”时，有学生说到了“健康”“强壮”，我认为这是课堂中生成的智慧火花，你却没能及时诱导学生。你当时怎么想的？
魏红彩（中心小学）：我当时觉得只是学生大致理解意思就行了，没想过要去找更多的词，或是要区分一下。现在想来我觉得这是丰富词汇的好时机，也可以适当地区分一下意思，培养学生准确表达的能力。
龙亚玲（中心小学）：魏老师在识字教学实践中的确想了很多办法，采用了游戏中识字，编故事识字，使用肢体语言识字，情景中识字等等，有助于增强识字效果。但我也注意到学生的注意力不够集中，低年级的组织教学还是相当重要的，否则一部分学生学得热闹，还有一部分学生什么也没学到，识字教学就没有实效性。
黄飞鸣：魏老师在课堂上运用了很多识字方法来激发学生的识字兴趣，还引导学生发现一些汉字的构字规律，这样可以提高识字效率，我觉得主动识字还应该扩展到生活中，鼓励学生在生活中识字，课堂上给学生充分展示识字积累的机会，让他当当其他人的小老师，这样学生的积极性高，就会更加自主地去识字，认识到更多的字成为他们展示成功的资本而不是一种负担。
汪列琴（中心小学）：识字促阅读，阅读促识字，魏老师是如何指导学生课外生活识字的？
魏红彩（中心小学）：我平时也比较注意引导学生在生活中识字，如利用校园里的文字资源，同学的姓名、生活中的实物、图片、商标、广告牌、车站牌、电视等，还规定学生看适合的课外书，并让学生家长协助制作生字卡片。不过今天在课堂上我确实没有给学生展示他们是不是已经认得这些字的机会。也许有的字他们在生活中见过。
刘天珍（中心小学）：魏老师针对学生的儿童的特征，利用多种方法识字，具体表现有三点：１、充分利用多媒体课件轻松地吸引了学生的注意力，２、教学中注重教给学习的方法，３、创设了和谐融洽的师生关系，放下教师的架子以朋友的语气与学生交流，给学生以鼓励。疑点：这种教学方式能否照顾不同层次的学生，我在听课时发现有的学生在老师开火车的时，有的生字还要在课文去找才会读。
魏红彩（中心小学）：我觉得他能在课文中去找到也可以。
张平荣（中心小学）：说到多媒体，我觉得应该合理运用。如在开课时学生正好起了一首《春天在哪里》唱起来了，教师却让学生停下来，把事先准备的课件—歌曲《春天在哪里》播放出来再让学生唱，然后导入话题：现在是什么季节？其实可以就让学生按他们的唱完，然后问学生：春天在哪里？你找到了吗？是什么样儿的？更自然一点。另外让学生欣赏了春天的视频资料后，学生已经感受到了春天的美好、万物的快乐，你让学生自读，学生没读出名堂来就进入了下一环节巩固识字。我觉得这儿就应马上让学生读文展示，适当点拨，这样也许学生就能读出味儿了。
龚方映（中心小学）：从开火车检测认读单个生字的情况看，还有一部分学生不认识这些字，现在提但倡在语言环境中识字，不等于不能把生字从语境中提出来单独认读，如果教师能在引导学生在语境中认读的基础上再把生字按偏旁归类板书（或许贴）在黑板上，采用多种方式反复认读，可能效果会更好。
李万梅（中心小学）：我想和执教老师商榷的是：老师板书课题后问：“你是怎样记住‘春’字的，”一生说：“三横代表三朵梨花，一个人去看梨花，正好太阳也出来了”老师没有充分的肯定又问：“谁有更好的办法记住‘春’字呢？”其实，这是孩子们很个性化的记字方法，我认为老师要充分肯定才好，以免挫伤学生的学习积极性。
蔡伟（中心小学校长）：我对识字教学没有太多发言权，我想和大家探讨下面几个问题。１、“抚摸”一词的动作让学生相互摸脸是否合适？２、识字教学不利用多媒体怎么上？３、板书（贴）的词能不能提高他的使用频率，让学和再读再认？
主持人：刚才老师们就魏老师的识字教学课例发表了很多看法和建议，同时在研讨中也生成了几个新的问题，如：低年级识字教学合作学习如何操作？如何处理好读文与识字的关系？现代媒体与传统方法如何巧妙结合？其实不仅仅是这节课例反映出的成功与问题，在我们日常的识字教学实践中，很多老师也有自己的一些窍门、高招和困惑，今天我们也在些来一次沙龙论坛。
刘运玲（小龙小学）：我平时在识字教学中常常采用的游戏中识字，如用图画、实物、形体、加、减、编顺口溜、找朋友、猜字谜、摘苹果等方法对生字进行识记巩固，效果还比较好。
周　宏（中心小学）：我也是一位代过低年级识字教学的老师，我曾用编故事的方法来巩固生字。在教学《难忘的一天》这一课时，我们班学生张程编出来这样一个故事：昨天，太阳非常灿烂，我为同学们进行了计算机表演，当时我心里很紧张，心怦怦地跳个不停。表演过后，老师带着慈祥的微笑和我握手，同学们有个笑容。这段话中，“灿、烂、表、演、容、紧、怦、慈、详、握”是本课的生字，短短几句话，就用到了十个生字。
龚方映（中心小学）：先前蔡校长提到传统方法，我觉得在农村小学还是很有市场的。多媒体不是每节课都能用的，而识字是时时在进行的。另外我觉得接受性学习还是要的，当学生悟不出名堂时必须教师来导，有的好方法，拿来就可以用，何必还要费时间去合作探究呢！当然这种意识是要培养的。
吕宗梅（金茂希望小学）：教师对学生的评价语言要丰富，老是“你真棒”“非常好”，学生听厌了，就起不到激励的作用了，要注意引导学生乐意说出自己的发现和想法，比如说：“真的呀你是怎么认得这个字的，大家还不认识呢？快教教大家！”学生就有兴趣。
王美英（龙马民族小学）：我觉得朗读课文与识字并不矛盾，朗读的过程本身也就是在巩固生字，多数时间是同时进行的，有时需要分离一下，集中识字或指导朗读。
主持人：老师们谈了自己的看法，高老师，您参加了一轮又一轮的课改实验，对识字教学也有自己的一套方法，请把您的看法经验和我们大家一起谈谈吧！
高继英（中心小学）：“识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能”这是小学低年级语文课改的重中之重。今天的识字课向我们展示了教师如何引导学生识字的思路，四十分钟的学习内容成了两大板块。一是老师依据教材特点，选择了随文字教学法，随机有利地让生字词与孩子们见面，很自然很随意地就相识成了朋友；二是进行深交，让孩子们牢牢地记住这些生字宝宝，将它们的音、形、义刻在小脑瓜里。魏老师想了很多好办法。如“蝴蝶展翅看拼音”“生字生字在哪里”“开火车”“玩字卡”……这一板块我觉得最精彩的是老师启发鼓励学生自己想出认为最好的办法识记生字。孩子都有极强的表现欲，都希望自己想出的记字方法是最有效的，最能得到大家赞同的，所以个个都在仔细观察，认真比较，摸索推敲，当自己想出的法子得到肯定表扬后，就获得了一种成就感，激发了孩子识字的能动性。即使有的同学暂时还想不出记字妙法，但是在他观察、思索、推敲的过程中，他对这个字也有了深刻的印象，识字的目的同样也能达到。这第二部分巩固识字教学，魏老师的引导体现了三个“激”字：即激发兴趣，激活思维，激励自主。孩子们在生动活泼的气氛中轻松愉快地记熟了生字，培养了识字的能力。同时还发展了多方面的综合能力。现在课改下的识字教学新的趋势是重构基础性，从呆板走向灵活；强化整体性，由独立走向综合；丰富文化性，由浅薄走向丰富；增添情趣性，由严肃走向生动；坚持开放性，由课堂走向生活。今天的课极力想体现这么几点，我觉得开始有了这个走向，有许多闪光点，当然也还有不足之处。我在这谈谈总的感觉：教师的教学语言不够精炼；学生活动收放应适时适度；每个教学环节的目的要明确；学习习惯的培养和课堂常规的要求不能忽略。
主持人：既然今天州教科所为我们提供了这样一个开放的空间，我们参会人员也一定有很多金点子，请大家都敞开心扉，交流交流吧！
与会人员（咸丰）：请问执教老师打算用几个课时来完成《春天的手》的教学？你上的是第几课时？我所关注的是你平时会怎么上这一课？教师最大的本事就是激发学生兴趣，你今天这一点做得不错。
魏红彩：3课时，我上的是第2课时，我会把学生带到生活中，让学生在生活中识字，朗读。
与会人员（利川）：学生的识字没落实，如果每堂课都这样，怎么办？没有这样好的教学条件、设备，平时的课怎么上？集中识字与分散识字你怎么理解。
魏红彩：识字的要求分层次，后面还会再现巩固，学生还有机会再认，还可以用生活中识字来补充，以达到底线要求。平时利用小黑板抄儿歌，课外阅读来丰富识字。分散识字一般随语境出现，集中识字人教版教材中有，北师大版教材中没安排。
俞　玲（州教科所）：集中识字是一种识字方法，实际上先前课例中将偏旁归类就是集中识字。
与会人员（利川）：请问主持人，识字讲究“实”而不是“花”，你们确定“识字教学多样化”的主题的目的是什么？你们有执教反思，却没有听课的反思，是怎么安排的？
主持人：我们是想寻求多种方法途径来进行识字教学，追求识字的实效性，方法很多，但不一定都适合于每一节课，因此每一次课，必须根据课的特点，选择合适的方法途径。我们的听课反思是指听课教师要结合自己的理论储备和实践经验对课例做出评价，提出建议，另外老师们还搜集整理了自己识字教学的小故事，可惜时间关系不能在此全面进行交流。
主持人：刚才我们的教学一线教师们从实践操作层面上对“识字教学多样化”这一主题进行了探讨，我想在座的有很多专家领导也一定有自己的见解，我们的同伴互助的力量和水平毕竟有限，今天有这么好的机会，就请各位领导、专家不吝赐教，提出宝贵的意见和建议，以实现专业引领，提升本次校本教研的质量。
专家点评：
冉正芳（恩施市教研室主任）：现在搞大教研，扩大丰富的内涵，老师们积极参与，认识深刻，今天的主题研讨，有以下几点看法：凸显了一个主题：识字教学多样化。遵循了两个规律：汉字本身的规律；儿童的认知规律。渗透了三种知识：陈述性知识；程序性知识；策略性知识，强化了四种对话：生本对话；师生对话；学生与多媒体对话；生生对话。还要追求的目标是文章要读美，识字要达标，自主、合作、探究的意识要从小培养。同时希望龙凤小学在联片教研中不断生成新的经验。
胡卫国（恩施州教科所所长）：今天看到了龙凤镇小学联片教研活动现场，感觉龙凤的校本教研这所以能搞得这么好，是因为有和谐的教研氛围，所有的人能够坦诚交流，大家都有共同的价值取向和追求：要把事做好，要把书教好，平时有良好的人际关系。其实校本教研的内容还非常广泛，可以研究学校教育教学方方面面的问题。
主持人：今天我们采用“提供课例—个人反思—同伴互助—专业引领”的方式进行了一次主题研讨活动，使我们明确了低年级“识字教学多样化”的要求：注意识字生活化；掌握识字规律，避免过多过细分析字形，抓重点，以点带面；可采用看图识字，谜语识字，旧字带新字等式方法；突出常规（如坐、发言、学习习惯），处理好静（静下心来，如好的学习习惯）动（动脑、动手、动口、动耳）的关系；生字不能孤立进行（与阅读结合）；识字在20分钟左右，突出重点、突破难点、体现特点；识字和生活结合；结合具体的语言环境巩固认字；识字与写字分开等。这更便于我们一线实验教师进行操作，更好地实验《语文课程标准》识字教学目标。
五、活动反思
（一）主要经验：1、校本教研的开展需要有一支与时俱进、高素质的教师队伍和教师的参与热情；2、校本教研的开展要有一系列完整、科学、可操作的制度；3、教师平时要时刻有“研”的意识，坚持问题的积累和坚持写教学反思，注重资料和思想的收集；4、校本教研的开展必须依靠州、市教研员的理论支持和专业引领，才能提升研究水平和质量；5、教师当众发言的水平有所提高。
（二）存在的问题：1、部分教师对校本教研的“校本”理解不够，认为是“不务正业”，致命参与热情不够；2、少数教师在问题积累时没有根植于教育教学实践，没有以解决实际问题为出发点，问题大而空，甚至凭空想象；3、教师理论储备不够，在研讨答辩中出现很多漏洞；4、执教老师在课堂中组织教学不够严密；5、活动中主持人引领全场的能力还要进一步提高；6、活动中全面搜集图片资料的意识欠缺；7、部分教师在活动中表现得不够大方，没能主动参与交流研讨。