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教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式
作者：佚名    文章来源：不详    点击数：    更新时间：2006-10-18    
    在历史教学中，如何在有限的课堂时间内，有效地实现既掌握大量信息，又培养学科能力？对此，我们从 实际出发，摸索了讲练结合的教学模式。     一、讲练关系及其设计     讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下，有机结合起来，使讲和练互相促进， 相得益彰，以迅速而有效地实现教学目标。教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体 利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断 建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和 能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础。     根据讲练模式的精神实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：     1.练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分 解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标精讲分析。比如讲一战的原因，我们要达到如下目标： ①落实相关的基础知识，②掌握分析根本原因和直接原因的方法，③掌握历史发展的必然性和偶然性原理，④ 提高对帝国主义本质的认识。这就可以设计问答题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇 储，就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样把知识、能力、情感教育目 标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。     2、精讲要突出知识的体系结构，练习要有利于认知的构建要求。如今高考特别注重加强考查知识结构，强 调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。布鲁纳说：“不论教什么学科，务必使学生理解 该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内 容必须注意挖掘出科学合理的知识体系，亦即必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义以及其它历史思维方法指 导下构架起来的，具有深刻内在联系并体现学科特点的体系。它实际也就成为知识、理论、方法的载体，成为 对学生传播和渗透能力要素的媒介，但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学 体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的精神，没有正确把握讲练关系造成的。 从内容上说，练习隐含着教学目标，在教学中应占主线地位：但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步 骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。为此就要注意：①练习要依据所讲体 系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些 小型灵活的练习，如选择、简答、材料解析等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。     3、练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以延展充实讲的内容。高考历史试题大多倾向于提供课本 中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。这种能力型的“活考”决定了我们必须在平时活教，加强知识 的递近、转化和辐射，以增强学生的适应性。比如讲新教材“十九世纪六、七十年代的欧美资产阶级革命和改 革”一节，可采用94年高考43题（马克思、恩格斯对1848年欧洲革命失败后历史发展的预言及后来的修正问题 ），本题依托教材创设了一种新情境，而且更能密切配合新教材，使课本知识得到扩大深化和综合贯通，同时 又可具体考查学生灵活运用知识去处理材料，解决新问题的能力。     4、讲练模式由于容量大，紧扣教学中心，这有利于高效益实现目标。这就要求：     ①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。布鲁纳说： 最好的动机莫过于学生对所学材料具有内在兴趣，有新发现的自豪感。由于高中学生的主要兴趣和需求在于理 性思维，其独立、批判和表现意识强，所以我们要抓住这个特点，多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑 战、不断探究的主动心态。反之，象“一战的根本原因、直接原因分别是什么？”这类简单平白的练习，就显 得千篇一律，不易激发思维，更不能把学生的认识推向理性的高度。     ②注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板 、讲义、幻灯、录像、电脑等多种手段和工具。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论 ，学生讨论、辩论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位立体教学，成为跃动的交响曲。这 样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这实际也是与 高考注重能力选拔，导向素质教育的要求相接轨的，日久必见效力。     ③讲练的难度和形式要针对教学内容、不同学生等具体情况显示出层次性，不能生搬硬套。为此，对一些 重要问题，最好多估计一些可能情况，多设计几套方案，以便根据课堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级 学生的需求。     二、讲练操作     根据需要设计讲练，只能说讲练结合模式具备了工具和材料。它能否发挥巨大效益，就要看如何使之进行 优化组合了。具体有如下几种方式：     1.接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等，再以练习巩固反馈。讲练模式侧重于通过练习活动充分 发挥学生主体作用，但它绝不忽视教师“精讲”的主导作用。但须注意，这里的“讲”绝非回到机械的填鸭式 的讲授，而要充分估计学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，牵引学生思维前进，迅速扩大其知识结 构。奥苏伯尔认为：这样的接受学习是一种最经济、最切实可行的掌握知识与发展智力的方法。比如讲商鞅变 法的内容：①引导学生从变法的社会背景思考分析变法措施必然在哪些方面进行？总结出：经济上——废井田 ，开阡陌；政治上——废除特权，奖励耕战；建立县制。②出示单项选择题：《史记·商君列传》载：“商君 相秦十年，宗室贵戚多怨望。”这主要是因为商鞅变法：A、允许工商业者入仕为官，B、准许土地自由买卖， C、承认土地归私人所有，D、规定按军功授爵赐田。本题通过新情境，可以从反面检查学生是否真正理解变法 措施是历史发展的特定结果。     2、发现式。即由学生通过练习活动，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。比如讲“垄断组织对生产 的影响”（新教材）：①出示史学界的新旧两种观点倾向，让学生思考讨论、取向。②出示两个材料：一是课 本的原始材料和思考题（恩格斯如何评价垄断组织？从生产的计划性分析了其积极意义）。二是单选题：随着 向帝国主义过渡，出现了某些现象，如煤气公司阻碍使用电灯照明，铁路公司阻挠铁路的电气化等，这说明： A、在垄断阶段，科学技术已不可能再发展，B、垄断组织已完全不适应生产力发展，C、垄断时期，科技的进步 已不可能促进经济发展，D、为了保持垄断价格，有可能人为地阻碍技术进步。（此题说明了垄断组织对生产的 消极作用）。③学生分析综合这两题，得出精确结论：垄断组织在一定程度上适应了生产力的发展，并从中学 会客观全面地分析历史问题的方法。     3、指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面要利用讲 练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者、促 进者的角色；另一方面又要调节学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高 层次的体现，运用得当，会有奇效。比如讲一战的结束问题：①让学生读书并做多选题：促使一战迅速结束的 因素有：A、美国参加对德作战，B、俄国爆发二月革命和十月革命，C、中国参战，D、战争后期，双方都精疲 力尽。②变换角度，改为单选题：其中最主要的因素是什么？让学生讨论并思考理由。这样学生答案可能出现 四种。③教师再组织学生辩论，驳倒对方，论证自己的观点。教师最后视具体情况引导到正确答案上。④由此 设疑：可见战争和革命之间有什么关系？据学生回答情况，引导归纳出全面准确的结论：战争引起革命，革命 制止战争。⑤再设疑：还有哪些历史事实体现了这一结论？（或者降低难度，变为多选题），检验学生理解程 度和运用能力，也使知识系统化。（即日俄战争与1905年革命；普法战争与巴黎九月革命；一战与德国十一月 革命等）——这也是由抽象到具体的演绎综合。     以上这些推动学生去探究、发现，步步深入的方式，对培养学生能力和理解记忆知识，都有良好作用。正 如布鲁纳所说：发现学习可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成 灵活而执着地追求的态度，从而成为“自主而自动”的思想家。我们要善于取其精华，为我所用。     4、创造式。即向学生展示目标，提示读书学习方法等指导学生自学，自己整理知识体系，并提出问题或设 计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解、表演。美国 的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”这种形式能发掘学生的深层 潜能和创造性，学生对自己提出的问题或设计的练习兴致也很高。当然，在实施中，应视具体情况适当把握和 引导。同时还需做到：     ①对练习活动要及时进行中肯地讲评，使学生得到成绩的鼓舞，或者知道错误所在、缺陷所在，以便随时 调整和改正，步步落实，逐步推进。     ②讲练时要注意保护和发展每个同学的个性与能力，创造民主的教学气氛，鼓励学生大胆发言，各抒己见 。 教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式
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