培养听说能力的一种新课型


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培养听说能力的一种新课型

作者：佚名文章来源：不详点击数：更新时间：2006-10-17

----小学中低年级开设听“小喇叭”课的实验从整个小学语文教学现状来看，重读写轻听说的现象普遍存在。究其原因，除与当前考试方法存在的弊端有关外，主要的问题还是对语文教学的认识问题。听与读，虽然同是获得信息的途径，但获得信息的方式却不相同。读是目睹有形的文字，可以反复吟诵，过目再三；而听就不行，无形的声音，稍纵即逝。如果不集中精力，思维敏捷，就难以捕捉到信息。同样，说与写，虽是为了一个共同的目的－－表达，但采取的传递媒介不同；说用声音，写用文字。而写可以反复思考，斟酌修改，说就不允许思维的怠慢。看来，读的能力不能代替听的能力，写的能力不能代替说的能力，只有听说读写齐头并进，全面训练，才能有效地提高语文教学水平。在这种思想指导下，我们增设了一二种新课型－－听“小喇叭”课。中央人民广播电台播放的“小喇叭”节目，内容丰富多彩，形式新颖多样，符合儿童心理特点，容易使儿童接受理解。我们认为有目的、有计划地将“小喇叭”引进课堂，通过听节目，发展学生的听说读写、记忆、表达和想象能力是一种极好的教学形式。于是，从1983年春开始，我们分别在中低年级的三个班级中开设了听“小喇叭”这一新课型。 “小喇叭”课每周安排两节课。一年级第一学期每书课20分钟，第二学期以及二、三年级每节课均为35分钟。紧密结合各年级双基训练的重点和要求，采取分段训练，突出重点的方法分别在中低年级的三个班级中进行探索和实验。一年级第一学期每节课只听“小喇叭”节目20分钟的广播。要求学生认真听节目，达到熟悉、理解、掌握节目内容的程度，然后结合教学拼音、识字，对照广播里的标准读音，纠正错误的发音和方法。第二学期，课时改为35分钟，听后有15分钟的说话练习。听后即说，要求学生回答问题、复述节目内容。教师根据内容，酌情设计问题。例如，依照课文第三册基础训练一、二最后一题的要求提问：“你们听了一个什么故事？这个故事好不好？你能说一遍吗？说说看。”小学生兴趣很高、踊跃发言，课堂气氛十分活跃。二年级学生第一学期上“小喇叭”课，进一步培养学生“说”的能力。学生听完节目后，要求既能正确地回答问题，又能完整地说出所听内容。每次上课侧重一个重点进行训练。第二学期，既要培养学生“说”的能力，同时培养读、写的能力。我们采取了以下几种指导方法：（l）、听完节目后让学生记下一个完整的故事或者精彩的场面，让写得好的同学谈体会。（2）、学生边听边记关键词语、结合第4册基础训练3第四题，把断断续续记的词语补充成篇。（3）、边听边把故事想象成一幅幅图画，以基础训练中看图写话为例子，用“想图写文追记法”写下所听的故事内容。三年级第一学期“说”的训练，要培养学生有创造性地说。在听的过程中，启发学生思维、想象，如听了科技知识、新闻节目后，便让学生谈自己的联想。我们重点结合第五册基础训练了第六题进行训练。第二学期，听的过程中教师要布置“说”的任务：或理解段落说出段落大意，或概括故事主要内容。一开始，学生难以说出来，我们就反复播放节目，“让学生集中精力，边听边思考。然后，让学生结合第六册基础训练中的写作要求，有顺序、有条理地写出所听内容。经过几年实验，我们收到了以下的效果：（一）开阔了视野，受到了美的熏陶。（二）发展了智力。（三）培养了能力。通过对实验班和普通班的对比考查发现：实验班学生的听说读写能力达到高一年级的水平。（四）弥补了教学手段的不足。培养听说能力的一种新课型

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