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| 小学语文“作文先导式”教学改革的探索与实践 | |||
作者：佚名 文章来源：不详 点击数： 更新时间：2008-6-26  |
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小学语文“作文先导式”教学改革的探索与实践 （一）“作文先导式”教学的涵义 传统的小学语文教学是“以学科为中心”的。在小学低段，教学的主要任务侧重于学会拼音与识字，按照“语文学科”的逻辑体系和“由简到繁”的教学法则向学生传授预定的“知识”。这种多少年来习以为常的课堂教学，不仅导致了学生低效率的学习，而且在许多情况下还扼杀了学生学习语文的兴趣。 我们认为，语文教学的基础，是学生在特定情境中的体验过程；语文教学的动力，是学生在体验过程中产生的内在的表达冲动或欲望；语文教学的内容，是一种动态的、综合的、有助于学生表达与交流的资源。因此，需要对传统语文教学进行根本性的改革。 首先，在小学教育阶段，语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变，口头语言是学生在生活中潜移默化掌握的，学生认识字、理解词并不是以先掌握诸如声母、韵母、音节或者笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构为前提的，强调这样一些“知识” 丝毫无助于语文的学习。应该看到，语文能力，是一种整体性的能力，是一种以达意与交际为核心的能力。根据人类学习语言的特点及内在规律，我们将“作文能力”作为语文教学的核心，作为“纲”，再根据“纲”确定“目”。 其次，培养创新精神与实践能力，推进学校素质教育，最关键的环节在课堂教学，现在亟待寻找某种现实的教学载体。由于作文本身“非标准性”这一特殊性，即它的感悟性、体验性、情感性和发散性，可以形成一种“在活动中体验，在需要中求知，在过程中创造”的新型教学模式，从而来满足语文教学培养创新精神与实践能力的要求。并在此基础上，探索小学语文教学新的途径。 为此，我们以小学低段为对象，提出下述语文教学新的模式-- １、改变原先的语文教学逻辑体系，以“作文教学”为整个语文教学的核心，据此来重新确定小学低段语文教学的逻辑体系； ２、改革原先的先拼音再识字、再组词、再造句、再作文的递进程序，以“作文教学先导”为基本教学指导思想，围绕着学生作文的需要安排教学内容，组织教学过程； ３、打破原先以书本为中心的学习模式，以“学生作文能力培养”为中心，根据“作文教学”的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想像能力训练），培养学生的作文创新能力。 所谓的”作文先导式”教学，是以“作文”为教学载体，以表达与交流为操作平台，以整体性和综合性为价值取向，以学生的兴趣需求为教学逻辑起点，以学生的自主体验为语文学习的认知基础，构筑一种全新的语文教学模式，切实提高语文教学效率。“作文先导式”教学，不是作文教学的改革，而是语文教学的改革。 “作文先导式”教学的基本做法是：打破现有语文的教学程序与内容序列，通过创设一种情景，鼓励学生进行自主活动（包括自主合作），诱导学生进行表达和交流，并以“作文”为载体，使学生产生识字的需求、阅读的需求以及提高表达水平的需求。在此过程中，教师根据学生自主活动的实际情况与需要，有机地并且是动态地组织教学，使学生在自然的体验过程中兴趣盎然地学习。 实施这一模式需要解决两个难题：一是拼音教学，一是作为“作文”基础的识字教学。 汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的工具，但让刚入学的儿童集中4~6周学习拼音，他们会觉得困难和枯燥。我们在设计上有意识地降低难度和坡度，延缓教学时间，将教材进行改组，创设口语交际情景，引入大量的儿歌材料，让学生生动有趣地学习和掌握声韵母，练习拼音，做到学拼音和学语言同步并进。 识字是低段语文教学的一个重点。但不能为识字而识字。我们在教学中，或用活动情境激发学生表达的欲望，或用生动的语言唤起学生的生活体验，引导学生积极主动地投入到作文过程中，由写作的需要使学生产生识字的动机，将识字揉和在作文的过程中，既为识字创设了语境，又加强了字词的理解运用，更重要的是实现了作文的提前起步，充分体现了语文学习综合性的特点。 （二）“作文先导式”教学改革的过程 我们是在2000年上半年开始酝酿进行这项改革实验。整个改革可分为以下几个发展阶段： 1、 第一个阶段：设计方案，2、 酝酿与准备3、 时间：2000年1月--2000年8月 2000年1月，浙江大学方展画教授根据沿海城市学龄儿童口语表达能力强，信息接受量大的特点，提出了在我校低段进行“作文先导式”实验的想法，并为该实验设计了方案。一年来，我们围绕实验方案，组织有关教师进行培训，主要是领会精神，转变观念，明确实验目标：以素质教育为基点，以创新为核心，突破旧的教学模式，构建以培养人的创新意识和创造能力为基本价值取向的教学内容和方法体系，力求形成一种“在生活中体验，在需要中求知，在开放中创新”的新型教学模式，切实提高学生的语文整体素质。2000年8月，我们召开一年级家长会，向家长宣传“作文先导式”教学的现实意义，与家长取得共识后，采取家长自愿报名的方式，确定2个班为实验班。并对实验班教师提出如下要求：实验教师要强化学生主体性教学的意识，有较强的事业心和责任感，主动学习教育理论知识，广泛吸取他人的做法，认真钻研，不断创新。教师要在充分钻研现有教材、理解小学低段语文教学要求的前提下，重新制定教学计划，设计活动内容。 2、摸索阶段 时间：2000年9月--2001年1月 刚开始实验，我们采用了两种教法并存的形式，即在教学省编教材的同时探索”作文先导式”教学的方法及形式。在教学方法上，多采用学生感兴趣的形式，如录音故事、词语联想训练、角色扮演、配音朗读等；在组织形式上，尽可能多地利用“活动课”的课堂组织形式，让学生在活动中体验、感悟、联想、创造。第一学期中，活动课时间占50%，为有利于活动课的开展，改革现有的排课方式，根据教学需要，每周有两次二节课连排语文课。教师们一边实验，一边摸索，一学期结束后，初步总结出了一些可以进一步完善的新的教学内容、形式和方法，初步概括出”作文先导式”教学的雏型，即“说话--写作--识字--阅读”的循环进行。当然，由于没有配套的实验教材，教师容易受到原有教材的束缚，观念上还不是很开放。 3、全方面改革阶段 时间：2001年2月--2002年2月 2001年4月，方展画教授第三次来我校进行课题指导。在听取了两位教师的实验汇报后，方教授肯定了前阶段实验的成绩，指出我们已迈出了可喜的一步。同时又询问了我们在实施过程中所遇到的困难和学生中出现的问题,并对我们的问题进行了分析讲解,同时又对下一阶段的工作提出新的要求：1、具体提出了完整的一堂课的六大环节，由活动导入→说→写→识字→阅读→再写。2、可进行学科上的整合，如可把数学的任务结合到语文中来。3、教学内容可采用“主题单元”的形式。4、成果意识、探索意识还需加强。在方教授的精心指导下，我们课题组教师对”作文先导式”这个课题有了更深的了解，理念更新了，思想更开放了，我们放大胆子从以下几方面进行全方面的改革： （1）教材的改革：跳出原有教材的束缚，自编实验教材。 （2）教学内容的改革：教学内容选择与呈现方式为儿童思考、探索、发现和创新提供最大 的空间，具有开放性、探索性和选择性。 （3）教学形式的改革：打破课时观念，打破传统的“课堂”观念，从学生的需要出发组织 教学。 （4）教学方法和手段的改革：（1）改变传统的教学模式，采用灵活的、变化的、适合不同 教学内容的多样化的教学模式，增强教学的选择性和开放性。（2）构建以学生为中心，以儿童自主活动和合作学习为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索和合作、互助的基础上，形成有利于学生主体性，创新意识和创造能力健康发展的新教师体系。（3）营造有利于学生主动参与、主动学习的民主、愉悦、和谐与温暖的新教学环境。 4、完善总结阶段 时间：2002年3月--2002年8月 开展”作文先导式”教学研讨活动，两位教师分别执教《画画说说》和《水果推销员》，全区一百多位教师参加了这次活动。课堂上，学生在他们熟悉的、贴近生活的事物面前畅所欲言，神采飞扬，一个个争先恐后地发表看法，变得积极主动，整堂课充满着欢声笑语。课后，听课老师还观看了”作文先导式”课题活动录像带，由此更具体深入地了解了在一二年级开展此活动的深远意义，大家认识到：只要从儿童的兴趣出发，从儿童角度考虑问题，一切教学为儿童而设计，那么要使孩子们喜欢语文，并不是一件困难的事。 这一阶段，进一步将实验中获得的新思想、新方法付诸于教育实践，进一步完善实验的模式，提高实验的效果；总结第一轮实验成果，对实验中形成的大量第一手资料进行系统的分析整理，探求”作文先导式”教学运作的机理，形成对”作文先导式”教学较为深刻的认识；撰写研究报告，汇编研究经验论文、学生习作等。 目前，我校低段语文教学已初步形成特色，实践成效明显并受到社会以及家长的充分肯定。 二、“作文先导式”教学与我校的小学语文课程改革 （1） “作文先导式”教学与传统语文教学的比较 “作文先导式”教学是以“作文”为载体，围绕学生作文的需要安排教学内容。改变了原先的语文教学逻辑体系，在教学内容的设置上也呈现出与原有低段语文教学内容不同的特征。 与原有教学内容的不同在于： 1、 在低段语文教学中大量增加作文教学的内容，2、 以说与写来带动认与读。根据作文教学 的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学。原有的低段语文教学内容主要限于拼音教学、识字教学、组词造句与日常会话训练，教学内容单薄而程式古板。 3、 强化语言的积累与运用，4、 并安排相应的教学内容，5、 增设大量的活动性课程，6、 教学内容 有较多的弹性灵活的成分，密切联系生活实际，把学生的个人知识、既有经验、生活世界看成重要的课程资源，注重教学中的动态生成。原有的低段教学内容以书本为中心，实施封闭式的教学，强调繁琐机械的记忆类训练及拼音文学知识的灌输，教学内容远离生活世界，显得苍白而又乏味。 （二）“作文先导式”教学的课程内容 鉴于”作文先导式”教学是对传统语文教学一种根本性的改革，所以，在课程论层面上也进行了结构性的调整。具体体现在以下几个方面： 1、改革了传统的语文教学内容 （1）拼音教学内容：自编拼音识字教材，约用6周时间，把拼音知识的学习与有意义的文学材料的学习结合起来，并根据作文教学的需要化整为零地进行教学。 （2）识字教学内容：以写促认，更多的是教认读策略，在基本掌握拼音知识后指导学生借 助工具书（字典）进行自主学习，并根据作文用字需要进行认读与书写指导。识字教学更多的是通过作文教学利用学生天性的语言习得机制，激发学生的悟性，鼓励学生课外认读，不断增加识字量。 （3）阅读教学。自编实验教材，围绕作文教学而展开。指导学生整体感悟阅读材料，增加 教学密度，加快节奏，加大阅读量。以激发学生阅读兴趣，增加语言与知识的积累为取向。 （4）作文教学内容：是低段语文教学的中心，起着推进剂与催化剂的作用。一年级第一学 期以口头作文为主带动学生的认读，第二学期，以书面作文为主形成作文、识字、阅读的相辅相成、相互促进的教学格局。 （5）语文综合素质教学内容 语文综合素质除了基本的语言文字知识及听说读写能力外，主要是指语文的其他相关知识 与相关的智力因素，如观察力、感察力、记忆力、想象力、思维能力等，其核心是思维。这是学生内核构建从而提升本质力量最为需要的。”作文先导式”教学以此作为着眼点，安排专门的教学内容或贯穿其他教学内容之中。 2、形成“大课程观”，立足于课内课外的融合与贯通 这主要是指将课堂之外的语文学习与实践活动有机地整合在一起，大大延伸了传统课堂教学的时间与空间。在这种整合过程中，学生的学业负担没有丝毫加重，相反，为学生生动活泼地学习语文创造了一种新的模式。 （1）课外阅读指导 课外阅读及其指导的意义、作用毋需多说，关键在于要给它应有的地位、时间和其他条件 的保证。试想：在老师有计划的指导下，一个小学生一年如能比较认真地读上10本书，那么整个小学阶段就能读60本书。如果再加上学生养成了每天读报的好习惯，从报刊上汲取营养，这必将对学生语文知识的充实、拓展和写作能力的提高，产生巨大的作用。配合课堂教学，兼顾知识性与思想性以及学生兴趣的广泛性，向学生有目的、有序、有质、有量地推荐课外读物，适时进行“精读与略读”、“摘录与随感”等阅读方法的指导、定期开展读书交流活动，使课外阅读成为课堂教学的有机延伸。 低段学生课外指定性读物如下（11种）： 《安徒生童话》 《十万个为什么》 《顶呱呱的故事》 《雷锋的故事》 《伊索语言》 《格林童话》 《中国成语故事》 彩图拼音本《西游记》 彩图拼音本《水浒传》 《数学小故事》 《少年百科全书》 鼓励课外自主选择读物： 强化自主阅读意识，养成良好的阅读习惯是课外阅读指导的终极目标。除指定的必读书籍 外，鼓励学生根据年龄特点及家中的读书条件选择阅读文本，广读博览，以充分发挥他们的才智和个性。 （2）课外生活体验活动的指导 课外生活体验活动是学生在教师的指导下，在课余时间，进入社会与自然，直接参与并亲历各种社会生活、社会活动，了解自然、探索自然，开展力所能及的服务性、公益性、体验性学习，以获取直接经验、扩展认知视野、发展实践能力为主旨。教师配合单元主题，将课外生活体验活动的指导列入教学计划，有助于沟通语文教学与学生生活、社会现实的联系，同时帮助学生打破被动、封闭的学习环境的禁锢，以积极主动的姿态在大自然和社会的广阔天地中去学习和发展 （3）课外语文实践活动的指导 教师充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习 的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。语文实践活动以学生个体或群体合作完成为原则。教师不参与活动过程，一般不作时间限制和质量要求，只作鼓励性的评价，倡导学生之间互相交流切磋，进行自我品评，教师在一定周期内举办优秀成果展览，使活动深入持久。活动以适合年龄特点、知识基础实际能力、兴趣爱好为标准。如人物专访、专题调查、读书竞赛、手抄报比赛、自编作品、课本剧表演等等，内容丰富、形式不拘，有效地拓展教学活动的时间和空间,有力地促进书本知识的迁移、积累和升华,为学生夯实走向社会、走向未来的素质基础。 （三）“作文先导式”教学的实验教材 “作文先导式”教学所用教材是教学内容的集中反映，由于“作文先导式”教学目标及教 学范式均有别于原有的低段语文教学，因而原有的教材体系并不完全适用于“作文先导式”教学，为此，我们组织了校内外的力量在专家指导下编写了“作文先导式”教学的实验教材，并以此作为教学的主要蕴本，而以省编教材为辅助教材。从现在来看，我们编写实验教材的指导思想基本上体现了国家新一轮义务教育课程改革的精神。 我们是按照下述原则编写实验教材的。 第一，教材具有开放性，有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观察、实践、资料的收集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的变化，拓展其学习的实践和空间。 第二，教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。 第三，教材的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。 实验教材的结构与内容： 1、教材的结构 纵向结构： 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，生活情境、交际需要和人文主题交融，构成螺旋上升的序列。 横向结构： 每个主题单元由四个板块组成： 情境与任务--从学生熟悉的生活开始，创设现实生活或社会文化语言语境，从特定情境中 产生交际和表达的需要。 表达与交流--完成表达与交际的任务，并相互交流，表达自己在体验性活动中的感受。 阅读与积累--根据情境和任务开展探究性学习活动，重点是识字和阅读，理解课文的人文 内涵和表达方法。 拓展与评价--运用学到的知识和能力，进一步拓宽视野，扩大交际应用的范围，增强实践 能力。 2、教材的内容 1、 二年级各主题单元序列安排如下： 单元 主题 第一册 第二册 第三册 第四册 第一单元 唱着歌儿上学去 我为妈妈添快乐 献给老师的歌 我的自画像 第二单元 交个新朋友 我和时间赛跑 我的家乡 多有趣的地方 第三单元 我会这样说 我们看雨去 我是中国人 动物世界 第四单元 小红花找朋友 找春天 月儿圆了 我问大自然 第五单元 手拉手 鸟的世界 科学家的童年 说说心里话 第六单元 丢手帕 童话故事城 乘上故事的列车 格林童话 第七单元 走迷宫 我和影子捉迷藏 我知道电脑了 我能行 第八单元 我讲童话给你听 童心与诗心 游山玩水 我们一起去看海 第九单元 捡一片落叶 走近动物 走进秋天 伟人故事 第十单元 我和星星打电话 夸夸我的校园 月亮姐姐的新伙伴 故事里的智慧 第十一单元 冬天是个魔术师 快快乐乐过“六一” 动物过冬 张开想象的翅膀 第十二单元 新年好 夏夜星空 公鸡的脸红了 荷叶尖尖 课程的变革 以“主题单元”为体例，一周课时安排如下（共10课时）： 情境与体验：1课时 ↓ 表达与交流：2课时 （包括尝试性习作） ↓ 阅读与积累：3课时 ↓ 习作训练：2课时 ↓ 拓展与评价：2课时 以《走近动物》单元为例加以说明。课前给学生布置在大自然认识动物、搜集资料的准备活动，然后，用一教时的时间，进行情境体验课的教学。这节课上，教师根据教材特点，以动物为主题，创设情境，开展活动，用儿童喜欢的多媒体演示观察动物、说猜动物谜语、表演我喜爱的动物等形式，再现学生观察过的表象，交流个体的观察体验，激发学生进一步认识动物、了解动物的欲望，为整单元的教学起激趣和知识前期积累的作用。单元教学的第二个流程为“表达与交流”环节。这一环节安排两课时。有生动活泼的实践活动的基础，这两节课教师重点引导学生从动物的外貌特征与生活习性等方面完整地介绍自己喜欢的动物，通过表达与交流，培养学生的口语表达能力及一定的交际、赏识、评价能力，在完善对动物的认识的基础上尝试习作，在尝试中发现习作的障碍，如不会写的字词、如何组织语言表达自己的认识等，促成识字、阅读动机的生成，接着自然地引出“阅读与积累”环节 ，用三课时阅读关于动物的三篇课文，在阅读中积累字词、学习表达方式，扫清习作的障碍。“习作训练”是单元教学的第四环节。本单元该环节安排两课时。以“揭示目标、回顾课文、尝试练习、强化重点、范文示导、自主修改、课堂小结”为顺序，扎扎实实地落实本单元的《学会介绍一种动物》这一作文任务，切实提高学生的习作能力。最后是“拓展评价”环节。安排两课时。这个环节在整单元中起总结拓展的作用。从听说读写等方面对一单元的学习进行复习梳理，对学习结果展开互评、自评，围绕单元主题拓展阅读其他课文，最后组织、布置相关的语文实践活动。 需要指出的是，五种课型“1、2、3、2、2”的课时安排是一个富有弹性的常式，在实际教学中教师完全可以根据单元教材的特点灵活伸缩，如采用短课时与长课时的形式，或一整段时间（半天）进行组块教学等等。 三、“作文先导式”教学的模式 我们本不该轻言模式，因为模式充其量也只能是某种教学程式的一般性规律的反映，而不能代表全部。而当人们需要对某一种新创设的教学流程加深认识的时候，我们不能不推出模式。 （一）“作文先导式”教学模式的基本结构 教学方法具有简约性的特点。它必须极精要地反映由各要素组合形成的基本结构，并以简约 的形式为载体。任何一个成功的方法只有确立了最简约的形式，才能最大限度地被迁移运用到各具个性特色的具体教学中去。 “作文先导式”教学强调让学生在活动中体验，在情境中感受，激起学生的表达欲望，然后 引导学生积极主动地参与表达与交流，从而产生识字、阅读的需求，推动学生进入阅读实践阶段，运用获得的新知达成习作目标。这样，便构成了”作文先导式”课堂教学的基本模式： 活动--体验--表达交流--写文--学范文--再写文--拓展 （二）“作文先导式”教学模式的特征 1、整体性 人的认识活动是整体的，是由知、情、意组成的系统，人对事物的认识也就必须是整体输 入的，才能唤醒机体的整体性。因此，我们以“作文”为切入口，以活动为载体，以调动学生的全部积极性和经验来支持学习，融识字、阅读、作文于一体，提高学生整体领悟能力。 2、自主性 “作文先导式”教学中，教师主要起指导作用，教师的设计和点拨，只是便于学生开展自 主学习活动，鼓励学生在学习活动中去思考，去探索。教师尊重学生的独特感受与体验，而不是简单地传授现成知识，充分相信学生有能力去自主解决问题，自主获得知识。 3、活动性 根据儿童的成长规律，立足于学生身边的现象与活动，选择为儿童喜闻乐见的活动主题， 提供学生积极参与活动的空间机会，让学生积极地、充分地、乐此不疲地参与其中，潜移默化地体验、感悟语言与文字的无穷魅力，在活动中获取语文知识，为学生在语文学习方面产生自主性和自信心奠定良好基础。 4、开放性 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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