接通农村生活这个学语文的源头活水

    美国教育家华特.B.科勒涅斯有一句名言：“语文学习的外延和生活相等。”即是说，语文是课外有课，不学却学。

　　因此，拓展语文教学的空间已是迫切问题。时代在前进，社会在发展，环境在变化，我们的教育对象也在发生更大的变化。面对这样一个信息大世界，语文课堂教学的形式不能单一，更不能封闭，只有彻底更新观念，缩短教师和学生的距离，走出课堂，才能让学生去主动感知，即走“大语文”之路势在必行。

　　如果说在教育思想发展史上，第一课堂的提出是对古代教育思想的一次变革，那么校本课程的开发则是对第一课堂传统教育思想的飞跃。

　　农村中学虽然肩负着为高一级学校输送合格的新生，为农村社会主义建设培养有用人才的双重任务，但实际任务的重点在后者。能升学的学生毕竟是少数，大部分学生毕业后仍然要留在农村。然而单一的课堂教学培养出来的学生只有书本知识，缺乏适应农村社会主义建设的能力，也没有扎根农村建设社会主义的思想。

　　这种教育背离了农村实际，使农村中学语文教学走入了一条死胡同。若升不了学，则所学的知识在农村无甚大用，而有用的又没有学，例如：日常实用文体写作——介绍信、合同、电报、请柬、祝辞等。由此可见，农村的语文教学脱离了实际。

　　农村实行家庭联产承包责任制后，商品经济不断发展，多种形式的实用文都派上了用场。可是，语文的工具性和社会性在农村实际生活中的重要性仍被忽视了，现实农村中学对实用文教学还很不重视。

　　我是一位农村中学语文教师，本学期担任了初一新课程改革的任务。针对这一现状，我把学生的学习与农村对人才的需求紧密结合起来，走贴近生活的“大语文”教学之路，开发了校本课程——中学生实用文体写作，接通了农村生活这个学语文的源头活水，促进语文教学与生活的有机结合。

　　农村有一片运用语文的天地，是学生学习语文的天然环境，能使学生语文能力在农村的社会生活中得到锻炼。在当今的信息时代中，实用文体的写作已成为人们工作、学习和生活中必须掌握的一项基本技能。为了培养农村中学生具有这种技能，其具体做法如下：

　　第一， 选择反映农村生活的优秀文章作为补充教材和乡土教材。

　  我发动全组语文教师在深入农村调查研究的基础上，根据农村中学的培养目标，加快教材改革的步伐，以填补统编教材的不足，使学生学有所用，能够把所学的语文知识运用到发展经济、振兴经济上来。

　　第二， 适用农村需要，补充实用文体的范例与训练内容。

　　语文的工具性和社会性决定实用文体在实际生活中能够发挥很大的作用。农民的子女中学毕业后，绝大多数要在农村建设中发挥作用，对于他们来说，能够写多种形式的实用文就是一种本领。譬如：从发展生产来说，要让学生学会订合同、作广告、打请示报告、写产品说明书、发票、契约；从民俗礼仪来说，应掌握请柬、祝辞、题词、讣告、悼词、碑文、对联等多种实用文的写作方法。因为民俗礼仪是用以调整人与人之间关系的，运用范围较广。

　　因此，农村中学语文教学应结合农村的现实生活，加强语言实践活动，提高语文的运用价值。在指导学生写实用文时，最好能借助例子，着重使学生领会每种实用文的性质、作用，学会每种实用文体的格式，掌握习惯用语，并要求学生反复练习，直到真正掌握，能够在实际生活中运用为止。

　　第三， 结合农村社会调查进行写作训练。

　　调查前，教师让学生明确听、说、读、写能力的基本要求；调查时，要学生引导被采访对象围绕主题层层深入地发展下去。采访时语言要生动，有趣味，善于抓住时机，让对方进行深入的表达，对被采访者的言论进行过滤分析、归纳综合，再作记录；调查后，指导学生勾划写作序列线：确立专题，划分小组——观察与采访笔记——调查报告——通讯或特写——议论杂感——“采珠”搜集生动形象、丰富简明的群众口语，借鉴运用——谈整个写作过程。

　　这种写作训练是借下乡调查之机，让学生在调查中写，写中调查；在调查中改，改中调查。

　　总之，注重在实际生活中学习运用语文工具来吸收和表达，对提高学生的综合素质十分必要。教师在进行实用文体教学时，要引导学生在用中学，以取得良好的教学效果。

　　新课标理念下的语文校本课程教学，弥补了语文教材的不足，它紧跟时代步伐，贴近现实生活，并努力引进社会生活的“活水”，有很强的生命力，大大提高了语文教学的质量和效率。