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全国第三届中学英语（初中）优质课决赛分析
作者：佚名    文章来源：不详    点击数：    更新时间：2006-10-18    
初中英语课堂教学是初中英语教学的主阵地，是实施素质教育的主渠道，是激发学生情意、活跃学生思维，是使学生把所学知识转化成技能和能力、增强跨文化意识、发展学习策略和教师调控教学能力的主战场。 为了进一步检验、总结、交流初中英语课堂教学的经验，推广实施素质教育的成果，全面提高初中英语教学质量，表彰、鼓励一批潜心研究、勇于探索、教书育人、成绩斐然的优秀教师和辅导教师，我们在武汉市举办了全国第三届英语（初中）优质课决赛。经各省市初赛、复赛层层选拔，33名优秀教师脱颖而出，参加了这次决赛。湖北省、武汉市教委和教研室承办并做了卓有成效的组织和准备工作，参赛教师积极热情的参与和广大师生的大力支持，使竞赛得以顺利进行并取得圆满成功。下面我代表评审组对这33节参赛课作一粗略评析。 就课堂教学整体上来看，这次决赛的英语课堂教学质量较之1997年洛阳市初中、1999年合肥市高中和2000年珠海小学英语优质课竞赛有了显著的提高，特别是西部地区：陕西、甘肃、青海、云南、新疆等省和自治区的课堂教学有了很大的进步。西藏也参加了竞赛。他们与发达地区英语教学上的差距有所缩小。具体表现在更新了教育观念，转变了传统的英语教学思想，教师根据学生心理认知规律精心设计课堂教学，在制定教学目标、安排教学过程、创设英语情景、选择教学策略和方法，以及获取反馈信息以调节教学等各个方面都较从前有了很大的进步。 一、教师素质明显提高 这次教学内容一改过去只选用人教社编写的现成教材中的课文的做法，而是采用一组结合当前日常生活和社会生活实际重新编写的新课文。尽管新课文仅限定于对话和阅读两种体裁，但课文内容新，题材新，有一定的难度，教师手头又无现成的资料作参考，还要自作课件，因此具有一定的挑战性。在教学过程中我们可以看到，由于教师的教学理念有了较大的转变，在教学中教师都能既注意让学生掌握语言的基础知识，且更重视培养学生运用英语的能力。 其次，教师的语音、语调基本正确，口语较流利，驾驭课堂教学的能力有了很大的提高。教师教得自然，生动活泼，有初生牛犊不怕虎的竞争精神。例如，青海教师的电脑出故障，黑龙江教师未听见上课铃等这些突发事件造成教师的心理压力很大，但他们都能沉着应付，坚持把课上好。西藏教师第一次参赛，北京铁路中学的教师就主动协助制作多媒体课件，发扬了互助、合作的精神。 二、课堂教学体现学生主体性思想 培养和发展学生的学习主体性是教育的根本任务，是21世纪培养高质量、全面发展和具有创造性人才的根本途径。课堂教学主要从以下几个方面体现了学生主体性思想： 1．增强学生学习英语的主体意识 有的教师能注意发展学生学习英语的主体意识。学习是学生的任务，学生是学习的主人。大多数教师能改变过去一讲到底，搞一言堂的传统教学方法，增加学生的英语实践活动，建立民主、互助、关心、合作的新型师生关系，营造课堂教学的民主气氛，尊重学生的思想情感，从而增强学生的主体意识。 2．激励学生积极主动参与的意识 学生积极主动地参与各项英语学习活动的意识，是体现发展学生主体性的重要标志。增强学生积极主动的参与意识不仅能发展学生主体性思想，而且还能有效地提高英语教学质量，加速学生理解语言知识，缩短知识转化成技能和能力的过程。 大多数教师能注意组织，并激励学生积极主动地参与各种学习活动，诸如在设定的情景中让学生集中注意力进行听和练，从而理解教师讲解的语言知识；让学生认真模仿录音和教师的正确语音语调，积极主动参与回答问题、提问题、表演、叙述、讨论、辩论，完成与课题相关的任务等活动。 除了组织多种英语活动外，教师还采用了多种表扬手段，激励学生积极主动参与的意识。教师使用的激励、表扬手段极为丰富多彩，有表情、手势、动作、分组评分等精神奖励和赠送小礼品等物质奖励。教师还毫不吝啬地使用多种英语话语来激励学生积极主动的参与意识和提高学习的主体意识。 3．启发学生积极思维、激励创造性意识 启发学生积极主动思维，激励学生在学习活动中的创造性，是实施学生主体性向深层次发展的重要标志。英语教学只有在学生能积极主动地进行思维活动时，才能扎实地掌握英语语言知识和为交际进行听说读写英语的能力，并更进一步发挥学生学习的主体性作用，形成学习英语的良性循环。培养学生创新意识是提高学生全面素质的关键。这是民族、历史赋予我们的崇高使命。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”在这次参赛活动中，有的教师能根据英语学科的特点，积极主动地思考，设计问题情景，组织任务和课题等活动以培养学生创造性地运用英语知识表情达意的能力，从而激励学生创新意识和主体性意识的发展。 4．激励情意，促进发展主体性思想 主体性是情意的重要因素和情意的重要表现形式之一。情意的全面发展能加速促进主体性意识的培养。有的教师能注意挖掘课文中的情意因素，并在学生运用英语表情达意的过程中促进发展学生的动机、兴趣、情感、意志等。如教导学生热爱劳动，帮助父母整理屋子和花园；培养工作的责任心、认真负责计划和组织五一国际劳动节的活动；发展学生相互关心、相互帮助的人际关系；培养诸如少年足球队在巴西为祖国刻苦训练的精神和巴西人民热爱我国小队员的国际意识，以及警长捉小偷、保卫办公大楼安全的警惕性等等。学生学习动机、兴趣、情感、意志的发展不仅促进学生主动参与学习的积极性，提高英语运用水平，而且还进一步促进学生学习的自觉性和主体性意识的发展。 三、创设和利用语言情景 任何语言知识和运用语言进行的交际活动都是在特定的情景中发生和存在的。尽管是一个英语单词，它都是客观世界现实情景的反映。英语单词book之所以能产生和存在，就是因为在客观世界、现实生活中存在着“书”这样的实物。如果在客观世界中不存在“书”的实物，英语单词book就不会产生，也就不会存在。用于实际的单词、句子、语篇都是客观世界现实情景的具体反映。词、句、篇只是客观现实情景的声音和文字符号。因此，英语教学要创设情景，利用真实的情景讲解语言知识，进行技能训练和培养听、说、读、写等运用英语的能力。这样既能加速英语知识向技能、能力转化的过程，又能启发学生思维，激发学生的兴趣、动机和情感意志，达到减负增效、全面发展学生素质的目标。 参赛教师很重视用各种手段创设情景，他们对多媒体情有独钟。几乎所有的参赛教师都独立制作了多媒体课件。这成了这次参赛课的一道亮丽的风景。连从未见过电脑制作多媒体课件的西藏代表，在众多教师的关心帮助下，也制作使用了多媒体课件，并且取得了良好的效果。。 除了广泛运用卡片、图片、简笔画、投影仪、录音等工具和眼神、表情、动作等身体语言组织现场情景外，很多教师还充分利用表格和英语关键词语等手段创设情景，呈现主题和课文的段落大意，突出英语知识的重点难点，使课文变得既简洁清晰、具体形象，又富有逻辑和条理性。这些都有利于学生快速理解和流畅地表达思维，培养逻辑思维能力。 四、扎实掌握语言知识 语言知识是掌握运用英语的基础。没有扎实的语言知识基础，也就难以培养运用英语的能力。大部分参赛教师都很重视英语新词语的讲解，他们采用了以下几种有效的方法使学生易于理解和接受。 1．整体把握课文，突出重点难点 教师能整体地把握课文内容，对重点难点给予详尽讲解。教师处理和解决了课文中新词语的难点，就为学生理解课文扫除了障碍。教师经过重新组织使难点变得简单，就会使学生更易于理解掌握课文内容。。 2．设计情景，讲解新词语 有的教师选用国内外足球比赛的热烈场面，节奏感强烈的歌曲，兴高采烈、紧张热闹的人群，沸腾狂热的喊声，还配上了足球明星的照片讲解新词语：captain和training to become football stars of China；有的制作海滩游泳和空间站降落过程的多媒体课件分别讲解beach和Russian space station came lower and lower, then it crashed into the Pacific Ocean的生动具体的场面。 3．联系生活实际，配以眼神、表情、动作或实物、图片 教师通过联系生活实际用表情、动作、眼神等讲解skin,利用实物等讲解balloons, banners和decorations等。采用高楼大厦的照片、图片、多媒体课件讲解building和blonde hair等。还有少数教师简要地分析词的结构以帮助学生理解掌握词形，如teen age, Brazil ian等等。 五、着重培养运用英语的能力 初中英语教学不仅要掌握扎实的语言知识，更要注重培养运用英语进行交际的能力。从语言的内容角度来看，语言具有内容和形式两个基本因素。语言内容是指运用语言理解和表达的意思。语言形式是指语音、词汇、语法和课文等语言的符号。内容体现语言的本质特征，形式是内容约定俗成的符号。学生学习英语的目的是要掌握语言形式，但更重要的是要掌握运用语言进行理解和表达思想的能力。语言形式是为运用语言服务的，没有语言形式就难以掌握运用英语的能力。从语言的功能角度来看，语言具有功能和结构两个基本因素。语言功能是指运用语言做事。语言结构是指语音、词汇、语法、课文的语言结构模式。学生学习语言的主要目的是运用语言做事，运用语言进行交流思想，吸收和传递信息。但是，牢固掌握语言结构模式能促进自如地提取语言结构用以做事、交流思想和吸收、传递信息。英语教学应以语言的内容、功能为主，语言的形式、结构为辅，内容与形式、功能与结构相辅相成，相互作用，相互提高。着重培养运用语言的能力，已为这次大多数参赛教师认同并作为主要目标来实施。教师着力通过对话、叙述、讨论、辩论、角色表演等多种手段培养学生创造性地运用语言的能力，完成任务和课题。 六、提高课堂教学的层次 多数参赛教师都能在潜心钻研分析教材的基础上整体把握课文的线索，从课文整体出发，经过部分分析讲解，再落实到掌握整体课文内容。这种“整体──部分──整体”的设计和教学方法，有效地提高了英语课文教学的质量。教师在整体把握课文教学的过程中能注意提高教学目标的层次，主要表现在把课文内容拓宽于新情景之中。 1．牢固掌握课文，拓宽课文内容 在课文教学过程中，教师注重突出新知识的重点难点，并进行强化训练，利用听说读写多种训练形式使新知识转化成技能。但是，教师并不仅仅停留在围绕掌握课文知识进行技能训练上，而且还设计新的语言情景，拓展课文内容，把教学的课文内容、词语运用到新的情景之中进行表情达意的思想交流，使学生对语言的掌握从技能层次提升到了能力层次。这不仅是一个操练数量上的变化，而且是一个质的飞跃。这是从机械性的技能操练向灵活性的交际性运用能力的更高层次的飞跃。。 2．课文内容运用于学生真实的生活实际 “在新的情景中运用”包含两个概念。一是指在创设的新情景中运用；二是指在教学真实生活实际的新情景中运用。创设的新情景具有模拟的性质，是复制的、重新设计的、类似真实生活的实际情景，但还不是真实的实际生活情景。真实的实际生活情景是学生生活在其中的真实情景。在真实的生活实际情景中运用要比在模拟的、创设的新情景中运用更高一个层次。除英语教学本身具有真实情景性之外，在这次参赛课中“我国是否要建立空间站”的问题，是学生生活中会真正遇到的。学生在用英语辩论时，表达了自己的真实想法，应该说是在新的真实情景中有感而发，是英语运用于学生真实的生活实际。这是真实情景中的交际活动，值得提倡。 七、问题的研讨 对于在英语教学过程中产生的各种问题，我们要以马克思主义的辩证唯物论观点来处理它们之间的矛盾和关系。 1．关于学生主体性的问题 英语教学要正确处理好教师与学生之间的关系。在英语教学中，学生是主体，教师是指导。学生是学习的主人，学习是学生自己的事。教师的教也是为了学生的学。在教学过程中教师起指导、辅导，组织、调控和参与教学的作用，旨在帮助学生学习进步。因此，教师一言堂固然不可取，那种过分强调以学生为中心，忽视教师的指导作用，也具片面性。在英语教学过程中，学生是内因，教师是外因。内因是决定性因素；外因通过内因起作用。但外因能反作用于内因，促进内因的变化和发展。甚至在特定的条件下，外因还能起决定性作用。但是，在这次参赛的课堂教学中仍有不少课体现学生的主体性不够。具体表现在教师讲得多，学生练得少。一堂课讲完新词语后，只用少量时间领读课文，下课铃就响了。更主要的是，学生还不懂教师用英语讲课的内容。教师水平很好，语音语调正确，口语自然流畅，但学生听不懂。原因是教师对学生的主体性认识不足，不了解学生，不善于了解学生知识、技能和能力的具体水平，不善于了解师生间的鸿沟有多深、多宽。“了解学生”不是小事，不是可有可无无关紧要的事，而是大事。在教学过程中教师只有善于掌握“了解学生”这个重点和难点并能妥善地处理，才能面向全体，兼顾个性发展，同时其它教学问题也能迎刃而解。。 2．关于课文的问题设计 关于课文的问题设计涉及面很广，根据这次参赛中出现的问题有三个主要方面值得讨论。 （1）以内容为主，还以形式为主 课文有内容与形式之分。课文教学目标有掌握知识和能力之别。因此，在处理安排课文教学时存在着内容型与形式型两类。在培养目标上也有知识型和能力型两种。内容型与能力型有紧密的联系。内容型以课文内容为主线，旨在培养学生为实际运用英语的能力。形式型以课文的形式为主线，旨在培养学生掌握语言知识和使用语言知识的能力。在这些参赛课型中，既有内容型，也有形式型。例如，两种类型在处理A letter课文时，存在着两种不同的方法和两种不同的效果。看来内容型的效果超过知识型。 内容型：重点在掌握课文的内容。教师在讲解新词语、听和阅读理解课文的基础上设计了课文内容的简表。学生根据简表的思路，通过三次阅读课文和操练，逐步听、说、读、写后掌握了课文内容。之后，教师并没有着重讲解写信和信封的格式，只是稍加指点后，设计了两个新情景：一是魏华等几位学生去机场迎Mark回中国；二是全班开欢迎会欢迎Mark归来。通过让学生进行角色表演，锻炼学生运用英语的能力。 知识型：重点在讲解写信和信封的格式。教师约用13分钟的时间引入和讲解词语，又用约5分钟的时间阅读和听课文各一遍，并做一个问答和6个正误题，然后用大半节课时间讲解写信的格式和信封格式。 （2）课文整体教学，还是分段教学 从系统论的角度来看，课文教学还可分成整体教学与分段教学两种类型。整体教学从课文整体出发安排课文教学；分段教学把课文分成几个段落进行逐段讲练。这次参赛教师大部分都从课文整体出发安排教学，也有少数教师采用分段教学的方法。从系统论的角度来看，任何事物都是一个完整的系统，是一个整体。人认识事物首先是从整体感知认识事物，再在整体感知的基础上认知部分，最后又落实到深化认知整体。这种方法从整体着眼，在整体的基础上去理解部分内容，这样居高临下，就比较容易理解和掌握新的语言知识和意义以及知识间的前后联系、逻辑关系，进而知识也容易在头脑中持久贮存和保持。从部分段落入手，容易造成学生见木不见林，会给学生理解、领悟和掌握新的语言知识的意义和意义间的逻辑联系带来一定的困难。 （3）基于课文内容，又不拘泥于课文内容 课文是英语课堂教学之本。学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累、掌握运用英语的能力。教师重视课文教学、基于课文教学是理所当然的事。但是重视课文教学、基于课文教学不等于说英语教学始终只能围绕着课文内容转，不能越雷池一步。有的教师组织英语教学仅围绕着课文讲解新词语，又围绕着新词语进行问答、句型操练和模仿朗读课文、背诵和复述课文。这种只围绕课文进行机械技能训练，就难以培养学生在新的情景中创造性地灵活运用课文中所学新词语表情达意的能力。课文教学只能既基于课文，牢固掌握课文中新学的语言知识，继而又不拘泥于课文，超越课文，把所学的新知识联系已掌握的知识，新旧联系，组成完全不同于先前的知识结构，并在新的情景中交际运用，从而培养学生在新情景中创造性地、灵活运用所学知识进行表情达意的能力。。 3．注意教学的结果，更要重视教学的过程 英语教学要完成英语教学大纲（课程标准）所规定的目的要求。完成了教学目标就获得了良好的教学效果。但是目标的完成不是一蹴而就的，而是要经过一个较长的教学过程。因此，教学结果和教学过程是不同范畴的两个不同的概念。 （1）重视过程，结果水到渠成 学生掌握知识和理解、运用英语的能力的目标，不是几天、几周、几个月能实现的，而是要经过一个长期的认知过程。英语语言知识最初是在情景中经过听觉、视觉的感知或教师讲解被学生感知理解的，并通过瞬时记忆印入脑海之中，然后通过模仿、记忆、复述等强化听、说、读、写等训练手段形成技能，把短时记忆的知识逐步加深影响进入长时记忆库，进而又通过在新的情景中创造性地听、说、读、写的运用，使知识、技能形成能力，并长期保持在大脑记忆库里，并被随时提取运用。在这个学习过程中，每个步骤同时还伴随着及时的检测、反馈和调整学习进程的过程。这样的学习过程往复无穷，直到学生达到能自然流畅地掌握运用英语的能力。学生通过这样长期的有规律的心理认知过程达到了掌握英语的结果。这样既注意结果，更重视过程，才符合学生学习英语的认知规律。重视和符合了掌握英语的认知规律，达到即定目标也就水到渠成，自然实现。 （2）没有教学过程就没有良好的结果 在参赛的课堂教学中，我们常常能见到没有过程，只有结果的课。英语教学存在着跳跃现象。例如，有的教师讲解新词语一闪而过，知识还未被学生理解，又跳过各种技能训练，直接进入运用阶段。从表面上看，学生运用英语自然流畅，实际上学生使用的都是早已掌握了的知识，而新课文中新的语言知识却使用得很少。教师设计这种只有旧知识，没有新知识的加盟，没有新旧知识联系组合成新的知识结构的过程，学习就会停滞不前。学如逆水行舟，不进则退。长此以往，教学规定的目的就难以达成，良好的结果就无法实现。 （3）教学过程层次不清，存在着颠倒现象 有的参赛课所设计的教学过程层次不清，不符合学生掌握英语的心理认知规律：先易后难、先简后繁、由浅入深、由已知到未知、由理解到表达和先准备后运用等。教学过程中各步骤间存在着颠倒现象。其一，先问答后做正误选择题。学生既然能进行问答练习了，基本上已经完全理解了课文内容，那么用以检查学生是否理解课文的正误选择题就是多此一举了。教学宜先做正误选择题，为学生做问答练习铺垫；其二，先对话后问答和先叙述后问答。对话和叙述是一种运用英语的能力。问答是一种技能训练。对话和叙述运用能力比问答技能训练要高出一个目标层次。学生既然能运用所学语言知识进行对话和叙述活动了，那么问答练习则成画蛇添足，浪费时间。根据心理认知规律，对话和叙述活动是在问答练习后进行的。问答练习是技能转化为能力过程的中介，它能减低对话和叙述的难度，促进对话和叙述能力的加速发展；其三，先表演后准备。个别教师在设计教学步骤时先组织学生上台进行角色表演，而后再分小组活动进行准备，这是本末倒置。如果学生已能进行角色表现，之后的准备立意就要更高，要达到更高目标层次上的要求：教师或学生自己设计新的情景，学生小组准备后，能在新的情景中创造性地把新旧知识联系起来进行角色表演。事实证明只有由易到难，由浅入深，先准备后运用，不断提高学习的目标层次，逐步达到英语教学大纲规定的要求，才符合学生学习的心理认知规律。 4．新词语单独教，还是结合课文教 在设计课文新词语教学上，很多教师都设计了一个单独教单词的呈现环节，而且费时20分钟左右。新词语单独教的主要理由是为教新课文扫除障碍。对于新词语多、长而难的课文来说，扫清新词语障碍，减轻难课文的理解难度，以便教学能顺利进行，是在情理之中。但是，花上20分钟时间，似乎太长了一些。诚然，这次参赛的课文，还不能说是属于新词语多、长而难的课文，要花上半节课的时间去扫清障碍，势必影响听说读写的技能训练和能力的培养。其次，脱离了课文上下文特定的情景而去绞尽脑汁追求设计与课文无关的情景讲解新词语，似乎只能达到事倍功半的效果，而且还会障碍学生根据课文上下文具体情景进行积极主动地猜测词义的思维活动，抑制学生主体性思维的发展。问题在于根据上下文情景猜测词义的能力，是学生学习英语终身受用的一种能力。有的老师在既无情景暗示的条件下，还兜着圈子讲解新词语。这种方法既花时间，学生还难以理解接受。而结合课文讲解新词语，学生就能凭借课文上下文的语言情景猜测理解意思。学生猜出新词词义后，教师还可尽量让该学生用英语讲解词义以增强学生英语实践的机会和主体性意识。对于学生难以猜测词义的新词语，教师可根据上下文情景稍加点拨，只需使学生理解新词语在上下文中的具体意义，这就达到了理解的目的。这样花时少，理解快，既可腾出更多的时间培养学生听说读写运用英语的能力，又能培养学生根据上下文情景独立地猜测意义的能力，达到了减负增效的效果。另外，很多教师在讲解词汇过程中对词的结构点拨还不够。 5．训练心理素质，加强应变能力 制作和利用多媒体课件不仅能加速理解新知识和掌握听说读写的能力，又能集中学生注意力，发展学生思维，活跃课堂气氛，减轻学生学习负担，提高教学质量。但是，人是决定性因素。电脑多媒体课件是人制作出来的，还需要人来操作，并要电源、电脑硬件和磁盘软件等多种客观条件配合才能成功使用。一旦电源被切断，硬软件出故障、多媒体课件就无法发挥其应有的效用。这时，如果教师具备良好的心理素质和灵活应变的能力，就能妥善处理突发事件。平时，教师要做好一旦多媒体课件失灵，教学也能顺利进行的心理锻炼和准备。不能多媒体课件一失灵，教师就干着急等着修复后才能再上课。这种完全依靠多媒体的想法是危险的。另外，在教学过程中由于执行设计的教案不熟练而造成失去某一个步骤、少用某一个情景、忘记某一个课件，此时教师应沉着应付、机智处理，不能因为紧张而造成心理空白，以致打乱了整个教学步骤。要达到这种要求，全凭教师平时注意加强自身心理素质的训练和灵活机动应变能力的培养。 6．增强终身学习意识，提高教师自身素质 这次参赛教师的英语水平、教学能力等各个方面都有明显的提高。但教育部对初中英语教学的要求越来越高。当前，教育部规定今年秋季开始，小学从三年级起开设英语课。几年后，小学生到六年级毕业时已接触了600～700个单词，相当于现在初中毕业时掌握的词汇量，运用英语的能力也远比初中起始的水平高出许多。在这种情况下，如果教师不增强终身学习的意识，不提高自身全面素质，将难以担负起国家交给的重任。教学质量的提高，关键还在于教师。有了高质量的教师，才能保证高质量的教学水平。当前，教师进修学习主要应从三个方面提高：一是提高英语水平，特别是口语。教师要有正确的语音语调，能用自然流畅的英语组织英语课堂教学；二是提高教育理论水平和教学实践能力。教师要结合自身英语教学实践，努力学习教育学、心理学、语言学，特别是英语教育学、英语教育心理学和英语教学法，以提高英语教育的理论水平，升华自身的英语教学实践，反作用并再指导教学实践，促进提高教师自身英语教学实践能力；三是提高教科研兴校、教科研兴英语学科和进行教育教学科研的意识，加强教育教学科研的实践。教师从走上讲台的第一天起，就应有意识地学习教育理论，积累英语教学过程中的点滴经验，勤思考、常总结、写体会，提高教育教学科研水平，促进英语教学质量的全面提高。 (章兼中) 全国第三届中学英语（初中）优质课决赛分析
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