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国外小学语言教学给我们的启示
作者：佚名    文章来源：不详    点击数：    更新时间：2006-10-18    
国外小学语言教学给我们的启示 徐鹄 （耀中上海国际学校 徐鹄） 耀中上海国际学校是一所新型的、特殊的学校。它是国内唯一的一所境外人士创办的学校。学校实行中、 英双语教学，推行多元文化课程，主张融合东西方文化的精华，培养能适应未来社会需要、迎接时代挑战的21 世纪的“国际人”。它的校长是“洋”人，大部分教师也是外国人。在这样一个国际合作的环境里工作，使我 有机会能同来自世界各国的教师共事，直接了解国外小学的语言教学情况，学到不少有益的东西。 首先，学校所有的课程（除中文以外）全都用英语进行教学。但学校没有固定的“英语”教材，也没有专 门的语言训练课。数学、自然、音乐、图画……不分科，教师都是一人包教一个班。他们大多采用“综合主题 课”的形式，以“活动教学”的方式进行教学，语言教学渗透在教育的全过程。 其次，他们一般不采用“教师讲、学生听”的班级授课制，而是采用分组教学和个别教学的形式。学生可 以离开座位，可以自由组合、自由交谈，课堂气氛十分宽松。教师的主要工作是进行巡视、个别辅导，师生关 系非常融洽。 由于来自不同的国家，受到各自传统文化的影响，外籍教师在具体操作上也不尽相同。 例如，新西兰籍的教师进行语言教学，是以整体语言教学法的理论为基础的，是比较典型的“活动教学” ，“开放”的色彩很浓。一位六年级教师确定了一个主题：“介绍耀中”。围绕这个主题，开展了一系列的教 育活动，并将语言训练贯穿始终。 开始，他先让学生讨论：通过拍摄录像介绍学校，可以从哪些方面来反映？要求学生人人动脑、动手，全 员参与。在确定了许多小的主题（诸如校园、操场、中文教学、俱乐部活动、足球队、午餐……）以后，他让 学生自由组合成一个个拍录小组，各自“承包”两三个主题。其间，有关的单词就写在黑板边上（可以教师写 ，也可以是学生去写），要求大家抄写下来，周末听写（或默写）一次，这就是他的词语教学。接着，教师要 求各组制订拍摄计划、采访计划，打算拍摄哪些场景，需要采访什么人，准备提哪些问题，都要事先写下来。 在这个过程中，学生遇到不会写的单词、句子，就去问老师，这样他就可以学到不少新的语言知识。教师还根 据学生的实际语言水平，提出不同的训练要求：一般的，只要求写一份“解说词”；程度高的，则要求写成电 视剧本。写的质量如何，教师并不十分看重，重要的在于参与。然后，他指定一个小组先进行试拍，拍好的片 子当场在教室里放映，这就是“范例”教学。教师特别重视对于“范例”的讲评，组织学生从拍摄效果和语言 表达两方面进行评议。这是语言训练十分重要的一环，使学生知道什么是正确的，什么是错误的。然后，作为 “范例”的一组可以修改，可以重拍，其他各组则可吸取经验，避免错误。拍摄完毕以后，都在教室里放映。 最后，教师将各组的录像带整理剪辑成一部“介绍耀中”的片子，再拿到其他班级去放映，又成为他们进行语 言训练的材料。而该班的学生在整个过程中，进行了大量的语言实践和操练，学习了不少相关的单词、句子以 及书面表达的方法。 同新西兰籍的教师相比，英籍教师更注重词汇、句子的练习，尤其注重阅读训练，相对而言，显得比较传 统。他们一般每天规定学生抄写10个以内的单词，并要自选其中的几个造句。低年级，每天要听老师读一段故 事；中、高年级，每天要有20分钟的晨读、20分钟的午读，材料可以自选，但必须逐一读给老师听，老师逐一 指点，纠正错误。每周都要默写单词，比较注重打好基础。 同样，英籍教师的语言训练也经常安排一些主题活动。例如，组织二年级学生参观自然博物馆。教师先去 参观一次，设计好问题。参观时，教师给予“临场指导”。比如，到了展览大厅，教师提问：大厅中放着什么 ？它有什么用处？看到展览馆展出的物品，教师又问：当时，人们是怎么过江的？……教师就这样以各种问题 引导学生参观。学生边参观，边记录。回来以后，学生各自整理参观的收获，程度好的，写成句子；中等程度 的，用词语来表达；程度差的，就用图画来表示。 从上述例子中可以看出，尽管他们做法不一，但是以下特点却是共同的： 1.语言教学具有很强的操作性。 他们主张让学生在语言的实际运用和操练中习得和掌握语言。他们的语言训练都同学生的实际生活密切相 关，都很有趣味。学生正是在各种生动有趣的活动中从事自觉的语言实践，因而是生动参与，全身心地投入。 作为自觉习得语言的另一个重要方面，就是学生的课外阅读。外籍教师普遍十分重视课外阅读。他们认为 课外阅读要比课内阅读重要得多。许多教师都规定学生每周的阅读量，还要求家长予以配合，及时报告学生在 家完成课外阅读的情况。他们把课外阅读看成是学生学习语言的最好的操练。 2.读写训练注重综合性。 我接触到的国外语言教学，几乎没有专门的阅读教学课或是作文教学课，从来没有什么分段和概括段落大 意的训练。在他们的语言教学中，很难分清什么是读的训练，什么是写的训练，读写结合，自然交替，具有很 强的综合性。他们认为，语言教学的重点不在于让学生学到多少语言知识和语法规则，重要的是把语言学习和 认识事物结合起来，让学生能在各种不同的生活场景中正确、灵活地运用语言知识。他们的语言训练，都具有 很强的交际性，很强的实用性。 3.强调在语言训练中促进学生的个性发展。 他们认为，人的个性是有差异的，每个学生的学习能力各不相同，不能强迫他们在某一时间内学会什么； 也不能用同一把尺子衡量所有的学生。他们主张，教师要深入了解每一个学生，根据每一个学生的实际语言能 力，提供教学内容，提出学习要求，布置练习作业。可以说，他们实行的是彻底的“因材施教”。 阅读书籍，学生可以根据自己的兴趣爱好而选择；抄写单词，学生可以根据自己的水平和需要，选择单词 ；作文练习，学生要是根据各自不同的生活感受而选择不同的内容……所有语言训练的环节，不但没有一点束 缚和限制学生的个性之处，而且都在促进他们个性的健康发展。 正因为具有这些明显的特点，反映在学生身上，则是思维特别活跃，动手能力和交际能力很强，胆子很大 ，无拘无束，具有很强的创造精神。所有这些，都是我国一般学生所欠缺的。诚然，国外语言教学也不是没有 弊端的。比如，教学的随意性大，知识系统性差，学生基本功不扎实等等。但是，以上明显的特点，不能不说 人家有其先进的一面，是有不少有益的东西值得我们学习的。 国外小学语言教学给我们的启示
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