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深化课改 不断创新 ──谈分组合作教学
作者：佚名    文章来源：不详    点击数：    更新时间：2006-10-18    
中小学音乐教育是基础教育的一项重要内容，音乐课程标准的问世以及各种版本教材的出现，不仅体现了党和政府对基础音乐教育的关怀与重视，同时，也标志着我国在新世纪、新千年建立高质量基础音乐的发展方向、改革力度和未来前景，所以认真学习领会课程标准及教改精神，并坚决贯彻执行是每一个音乐教育工作者的神圣天职。自教改实验以来，我陆续地参加了各种培训，让我受益匪浅。尤其在秦皇岛参加的人民教育出版社的教材培训，更使我耳目一新，感触颇深。当然，观念上的转变只是课改的第一步，更重要的是教学实践的具体实施上，在这半年的教学中，我针对小组合作式学习进行了尝试。 分组合作学习是通过两个或两个以上的个体，为了共同的目的在一起学习、相互协作的一种教学形式，它是教师组织下的学生间的合作，对于改善课堂气氛，培养学生合作精神，提高教学实效，促进学生个体的全面发展，有着积极的作用。 一、构建“互动式”教学模式，营造良好的合作氛围 苏联教育家舍吉宁说：“我们的任务是--不要孤立的学生，孤立的教师，而要学生十教师。”在愉快教育思想的指导下，根据“互动”原理，在音乐教学中，应构建“互动式”教学模式。“互动式”教学模式是指在音乐教学中，要改变传统课堂教学中以教师为主的师生关系，坚持以学生为主，教师则以普通身分加入，通过适当点拨，发挥指导作用，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展他们的聪明才智和健康个性，使学生更多地参与，在合作过程中得到素质上的提高。 1．改变座位组合。 传统上的音乐课中的“秧田式”座位组合，是所有学生围绕教师一人的传统的班级授课制形式，它有很大的局限性；。（l）学生的主体地位和独立性受到一定的限制，学生学习的探求性和创造性不易发挥。（2）缺少合作性，学生之间的交流少。（3）实践性不强，活动受限制，学生动手机会少。（4）强调统一性，缺少灵活性。所以我首先改变学生的座位形式，根据教学内容的不同，让学生坐成“O形”“四字形”及“马蹄形”，缩短了师生之间的空间距离，扩大了学生交往的范围，给学生提供了良好的合作环境。 2. 教师走下“权威”的讲台，深入学生中间。 教师应改变自己的角色，由单纯的知识传授者变成学生的引导者、参与者。如在歌曲学习中，与学生接龙对唱；在歌曲表演中，与学生一起载歌载舞等。我在音乐游戏《找朋友》中，主动找一些胆小拘谨的学生做朋友，消除他们对教师的敬畏感，沟通了师生间的情感，缩短了心理距离，营造了良好的合作氛围。 二、发挥“生生合作”功能，培养学生创新能力 江泽民同志深刻地提出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见创新教育是这一时代的必然要求，也是当前素质教育的核心内容。因此，在经过一段时间的分组合作学习的教学实践基础上，我充分发挥“生生合作”功能，诱导创新。 1．共同交流，丰富音乐的形象。 讨论是在教师的指导下，学生的自主学习行动，能活跃课堂气氛，使学生在宽松的氛围中，充分想像，发挥主观能动性，互为补充，形成更清晰、更生动、丰富的形象。例如：在欣赏圣·桑的管弦乐《动物狂欢节》中的《狮子》《大象》时，学生听完后，小组讨论。在讨论中他们各抒己见，有的说：“大象在散步。”有的说：“狮子在吼叫。”有的说：“狗熊在跳舞。”等等，这种经过想像和讨论而得出的美丽画面，在学生头脑中留下深刻印象。 2. 共同活动，表现音乐情趣。 没有情感就没有创造。要培养儿童音乐创造力，就必须充分挖掘歌曲、乐曲蕴含的情感，以情激情，以情动情，在共同活动中，尽情地用动作、语言、表演等方法创造美、表现美。如在欣赏《我们才不怕大灰狼》这首歌曲时，我先让学生看动画片，了解故事内容，再让他们欣赏歌曲，然后学生分组讨论怎样扮演各种角色，最后在教师的引导下，共同合作表演，惟妙惟肖地表现出歌曲的内容，并在合作中加强了团结互助的协作精神。 3．共同创造，拓宽思路。 “创作教学”是培养和发展学生的创新意识和音乐创造能力的教学活动。小组合作更能拓宽学生视野，丰富学生想像力，激活学生思维。例如：在教学《在动物园里》一课时，我让学生重新创编歌词，并采用分组讨论汇报表演的方法。学生在讨论中思维异常活跃。有的说：“孔雀开屏多美丽。”有的说：“老虎正在散步。”……然后重新组成一首歌汇报表演，学生非常喜欢自己创作的歌曲。在音乐创作的合作活动中，充分发挥集体智慧的力量，利用小组间的竞争来调动学生的积极性，让学生大胆想像、构思和创造。 综上所述，实施分组合作学习体现了现代教育的理念──学会共处，学会同他人合作。因此，“分组合作学习”不仅是师生双方教与学的共同需要，更是新时代素质教育的要求，有效地促进了学生个性全面发展。 深化课改 不断创新 ──谈分组合作教学
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