优化课堂提问 培养思维能力

邳州市岱山中学 李永（221362）

美国心理学家布鲁纳把教学过程看成是“一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。在课堂教学中，教师巧妙设问，能紧紧抓住学生心理，激发学生求知欲，激活学生创造性思维，驱使学生回忆、想象、创造、使学生成为课堂教学的主体。   

教师是课堂教学的组织者、指导者，学生知识的获得、能力的形成离不开教师的引导、指点和熏陶，而教师的一切活动都是围绕学生而进行的。课堂中能精心创设问题情境，正是为了实现这一目标的良好途径。“提问（师）——思考（生）——归纳（生）——解答（生）——评价（师生）”是课堂教学的主要方式之一。是沟通教师、学生、教材三者之间的桥梁和媒介；是教师进行知识、信息交流的重要手段；是激发学生兴趣、启迪学生思维、促进能力形成的有效方法；是课堂教学中师生互动平台的构建。化学教学中，恰当地提问不仅能达到因材施教、优化课堂教学的作用，还可以促进学生积极思维、不断发现问题、提出问题、积极解决问题，让学生积极主动参与课堂教学。也是逐渐培养学生适应未来生存和发展应具备的科学素养的有效途径。

一、            认识误区，精心设计提问

提问一般指教师向学生提出问题要求回答。其作用有：引起思考、启迪智慧、集中注意力、巩固知识、运用知识、了解反馈信息等。但须注意以下几点：

1．提问应避免盲目性和不科学性

在课堂教学中，教师信口开河，随意性较大、无目的地提出问题，让学生思考回答是不妥当的，这样容易把学生思维误入歧途。还有时提出一个问题后，一个学生未答上来或未答完全，既不启发重答，也不适当评价，又让另一个学生回答，或刚有学生勉强答出，下一问题又紧跟而来……这种简单的是非式提问，学生根本没有思维时间，不能根据自身的需要去学习，即便有创新思维，也没有时间去发挥，完全处于被动学习状态。

教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动并成为课堂教学的主体，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性。因此教师备课时就要依据教材内容、要求和学生实际，整体设计出在课堂中哪些地方要提问、采取什么样的方式提问，要精心设计好每一个问题，同时要考虑运用哪些知识回答。提问后要给学生留有适当思考时间，且答后通过评价要给出准确的答案。

2. 问题既要有区分度、难度又要适当

提出的问题既要考虑学生对基础知识的掌握和理解，又要考虑基础一般甚至基础差的学生的实际，既要体现知识的内在联系，又要符合学生的认知规律和水平。若提问太简单，学生不需思考便可回答，这样不利于调动学生的积极性，也不利于培养学生的思维能力；若问题太难，学生经努力思考也无法回答，则容易造成学生的思想负担和心理压力，也不利于学生学习，结果是事与愿违。总之，教师设计的问题既要有一定的梯度，又要难易适当。

3. 提问既面向全体，又张扬个性

提问之前，教师经常说：“被叫的同学站起来回答，其他同学注意听”。回答完毕后，老师又问：“大家明白了吗？谁来重复一遍？他的方法行吗？”这样做其他同学能集中精力、积极思考吗？能便于调动全体学生的积极性吗？

学生对学习材料的智力加工，具有很强的个体特色。教师应留给他们适当而足够的时间和空间。有些教师说让学生看书，但还没等学生看完就开始讲了；有些教师在学生看书、思考的时候，不断地插话、干预，使学生思维不能连续。

课堂中教师提出问题后，要给学生留有思考讨论、归纳的时间。通过思考讨论，能激发学生的求知欲，使学生加深对所学知识的理解。但在回答问题时不可大合唱，这样使教师得到的信息失真，不利于改进教学。要让学生充分发表个人意见，这样有利于学生个性张扬，发现他们运用知识分析、思维、归纳、口述的能力。

问题讨论是课堂上让学生之间相互交流、共同切磋的有效途径。在此期间，应更多地让学生相互协作、共同参与、相互帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作、在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能使自己得到他人的理解和欣赏。同时能营造学生之间共同学习、探索和研究问题的环境氛围。

4．正确对待学生的答案

当学生不能回答出教师提出的问题或回答偏离你拟定的答案时，应正确引导，并给予肯定，若教师采取讽刺、惩罚的手段对待这些学生，会极大伤害他们的自尊心和自信心，甚至一辈子记恨教师。相反，若教师以亲切的语言和诚恳的态度来安慰、鼓励他们，则可消除他们的紧张压抑感，缩短师生间的距离，有利于调动他们的学习积极性、主动性。

教学时教师要让学生敢于思想、善于思想，要善于组织开放式教学，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情，形成学生创新意识；培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。

5．避免课堂上的“满堂问”

课堂上提高学生对学习材料的智力加工水平，绝不是课堂教学中表面上的热热闹闹。目前有一种看法，就是课堂教学要学生“人人参与”。如何“人人参与”呢？就是举手的人多，发言的人多。于是课堂出现满堂问的情境，且较普遍，一堂课教师发问七八十次。这样琐碎的问题把统一完整的教学内容肢解成一个个互不联系、毫无生气的零件，严重干扰学生思维。

作为教师每一堂课上都要精心设计一些有一定弹性的问题，且要难易搭配，形成一个结构的“任务群”，使各类学生从自己的实际出发，进行积极的智力加工活动。

总之，教师在备课时就要依据教材和学生实际做到“五备”（备目标、备教具、备合作、备板书、备操作）、“五有”（脑中有大纲、腹中有课本、目中有学生、心中有程序、手中有教法），这样才能驾驭教材、驾驭课堂。课堂上教师要站在学生角度换位思考，启发学生，让一个个问题转化为探究的问题，为学生营造民主、和谐、自由宽松的思维氛围，让他们生动活泼、主动学习。

二、        巧妙设问，激励解惑

    1．新课引入提问，激发学生思维

好的新课引入方法，能激励同学们的求知欲，凝聚全班同学的注意力，有较强的思维。例如：在《分子》一节教学时，新课引入的设问：“请问同学们1+1=？”同学们异口同声地回答：“2”。“今天我们就来研究‘1+1≠2’的现象究竟是怎么回事？”同学们会带着惊奇和疑问，处于兴奋和积极思维状态进入学习中。再如在讲到《铁的性质》一节教学时，新课引入的设问：“同学们你们看咱教室的钢窗为什么都涂上漆呢？”同学们回答：“这样好看。”“这样做不仅美观，而且还有它更重要的作用，你想知道吗？通过本节课的学习你将会知道其中的奥妙。”同学们就会全身心地投入到探究知识、积极思维的情境之中。

2、学习知识问题化，培养思维习惯。

洋思人说的好“教师好比高速公路上的引桥、路标、汽车的修理工。”教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍。课堂上教师首先依据教学目标，提出由本节课学生需要掌握的各个知识点设计成的一些问题，让学生带着问题自学书本和查阅资料，这样为学生创设一种教学情境，使学生置身于情境之中，形成主动去寻找知识的心理驱动力。同时还可以让全体学生在这种情境中去参与捕捉“营养食品”。教师再适时施以巧妙点拨和诱导，使学生不断养成思维习惯，培养分析问题，解决问题能力，计算、操作、动手实验能力及听、说、读、写等能力，归纳综合能力，运用知识解决实际问题的能力。逐步形成“提出问题（师）----综合探究（生）----分析推理（生）----得出结论（生师）的教学模式。例如在《一氧化碳》一节教学时教师巧以引入新课，提出本节课教学目标后，提出：（1）、你知道你身边何时会有CO吗？你能发现吗？总结出CO的物理性质。（2）、正在用来做饭的煤炉里会发生那些化学反应？写出其化学方程式，并说明道理。（3）、比较CO和H2还原CuO的装置和操作的异同点,说明原因。（4） 、CO毒性的生理原因是怎样的？（5）、怎样来防止和控制CO对空气的污染？在做有关CO性质实验时应注意什么？提出要求让学生阅读教材，查资料讨论，归纳得出答案，使其获取知识，教师再通过必要的演示实验和结论的归纳给学生以准确的知识，另再辅导之以适量的练习，培养学生运用知识解决实际问题的能力。这样通过学生的积极参与，既获取了知识，又培养了能力。

知识就象长在树上的桃子，教学活动中一切安排都是“让学生跳一跳能摘到桃子。”“让”是指教师的诱导，“跳一跳”就是要学生个人努力。“摘”要求学生自主地获取知识的过程。这个“桃子”是靠学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的。学生“跳一跳摘到了桃子“自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。只有这样才能把学生应该掌握的知识内化为个人的素质，外化为解决实际问题的能力。只有这样才能培养出学生良好的思维习惯。

3．对不成功的实验提问，培养思维品质

学生个体抽象思维能力存在一定的差异，主要是因为思维品质的表现形式不同。思维是否深刻，看其认识事物是否抓住问题的核心，深入到事物本质，揭示化学现象的根本原因及其结果。化学教学中，利用不成功的实验操作提问，以培养和提高思维能力。例如：学生进行“装置气密性检查”操作时，一些学生用好的实验仪器操作，却看不到水中的气泡，就断言此装置气密性不好。事实上是错误操作所致。此时可以进行以下提问：①导管口的气泡是什么气体？它是怎样形成的？②你在操作时是先把导管浸入水中还是先用手紧贴容器外壁？③若是夏天的高温（37℃以上）天气，你有哪些方法检查装置气密性？这些问题紧紧围绕中心，学生的思维由浅入深，不断深入发展。学生不仅能自己找出实验失败的原因，还有利于思维发展。再如：在用试管给物质加热操作过程中，试管不慎破裂，问操作过程中哪些不规范的操作可能造成试管破裂？在做“空气中氧气含量的测定”实验时，其结果是钟罩内水面上升不足1/5，问造成这一结果的原因有哪些？这样通过学生分析、思考、讨论、归纳去找到实验失败的原因，又提高了思维能力。

4．对元素及化合物的知识提问，提高科学思维能力

教学中，要让学生对书中图表进行观察、比较、分析、抽象和概括，寻找规律，得出结论。例如：在复习H2、O2、CO2的实验室制法时，通过对气体的发生装置和收集装置进行观察、比较，进行以下提问：①制H2，CO2的发生装置为什么可以相同？②制备气体时，什么条件下选制O2的发生装置？什么条件下选制H2（或CO2）的发生装置？③能用向上排气法、向下排气法、排水法收集的气体各具备什么性质？④给出信息（制NH3、H2S的原料、反应条件和气体性质），判断可用哪种气体发生装置和收集装置，通过分析对比，找出异同、得出规律，运用规律解决实际问题，提高了学生的思维能力。

5．对现实生活提问，训练思维的开放性和创造性

生活离不开化学，化学来源于生活。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会生活相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远不如动手操作给人的印象深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。例如在复习物质鉴别时，设置这样一个讨论题：利用家庭中的条件，你有哪些方法鉴别两种白色粉末——食盐和纯碱。学生易想到用食醋检验有无气体产生的办法。这是学习化学的定势思维。此时引导学生运用这两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论。他们会大胆自由地想象，思维会更加活跃起来，就会想出很多鉴别方法。如：①口尝，是否有咸味；②洗涤油碗，是否去污；③水溶液，是否滑腻；④加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔；⑤放在桌面上过一段时间观察，是否潮湿等等。这样让学生懂得物质鉴别并不是一个很奇妙的问题，实际就是生活中的普遍问题。通过体温和讨论，开阔他们的视野，启发其心智，训练了思维的开放性和创造性。

三、课堂提问、及时评价

学生回答后教师不要急于评价，待学生充分发表意见后，听听其他同学有无补充。这要求教师在教学中要“眼观六路，耳听八方”，对学生反馈信息要及时准确地评价。教师恰如其分的否定会使学生及时纠正思维的错误；相反地，教师恰到好处的肯定或表扬，会继续激活学生的思维活动，使思维张开翅膀，自由翱翔。

因此答后评是教师处理信息反馈的重要环节，学生的每个闪光点，教师都要以赞扬口吻正确而有分寸的评价，以激发学生思维，调动学生分析问题、解决问题的主动性、创造性。

在课堂教学中，教师要会“问”，把握好“问”的时间，“问”的方式，通过“问”教给学生思考的方法，把学生训练成一个勤于思考的人。巧妙的提问不仅能“问”在学生的意料之外，“问”在学生不经意之时，而且能起到一“问”破的，一“问”惊醒梦中人的艺术效果。

课堂上通过提问，能提高学生的学习兴趣和能力，学习能力主要是靠练出来的，在练的实践和探索中才能使知识向能力转化，才能把知识内化为学生自己的能力。为此教学中要让学生尝试着说，来发现他们在理解问题中存在的缺陷，纠正错误，培养其语言表达能力；给学生想的时间，因为各人的思维结构不同，思维速度不同，留给学生足够的思考时间，使各人的思维能得到训练，思维的潜能得到发挥；给学生练的机会，通过练优化学生的知识结构，形成自己解决问题的方式；给学生问的机会，将学习主体地位还给学生，使其带着问题走向书本。思考是大脑智力体操，勤思考、爱动脑的人才会学习，才会主动求知，勤于思考能缩短知识向能力转化的时间和距离。

因此教师平时要认真备课、巧设问题，学生思考、讨论、答后评价。教师让学生积极主动参与教学过程，认真探究课堂提问的内容、形式、方法，全面提高学生思维能力。为学生逐步形成终身学习的意识和能力构建基础。