忆往思今

这边风景独好

——谈课改新思想及对教师教学行为的要求

             济南市历城区第五中学

                                 何宁

忆往思今，这边风景独好

                         ——谈课改新思想及对教师教学行为的要求

新的世纪已经到来，各国有识之士越来越清醒的认识到比能源危机、生态危机影响更大的是教育危机，要扭转社会危机的关键是进行社会改革和教育改革。我国的教育也正处在新旧更替，大变革大发展的阶段，新课程改革正是在这时出现，符合这一规律和潮流的。

新课程改革不是只改课本或课程，而是从教学目的、教材内容、教学方法、甚至教师的课堂行为及素质有了全新的要求。教师的教学形式及学生的学习形式的变化是这次课程改革的标志性的变化。新课程改革要求教师转换观念，在教学中以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变，信息交流由单项向多项发展，由模式化向个性化发展。学生在教学过程中学习，即可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。所以从这个意义上说，新课改要求中的教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。下面我具体谈一下课改对教师教学行为的要求。

（一）由重掌握知识向重培养能力发展的转变

由90年代初到现在，随着经济改革由计划经济向市场经济的转轨，社会的政治、经济、科技、文化呼唤人的整体能力特别是创造力的发挥与发展。教育不再是仅仅为追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是要贯穿于学习者整个一生，终生教育已成为教育发展的必然趋势。回顾本世纪教学所走过的路，大体有这样一个发展轨迹：知识本位─智力本位─人本位。当代教学致力于包括智力发展、创造力在内的学生整个个性，整体素质的提高的教学。它的最大特点不是教教材。而是用教材教─通过知识、技能的教授，最大限度的发挥教材的课程潜能，以实现教学的发展功效和育人功效。

（二）由重“教”向重“学”转变

一堂科究竟应该怎么上？传统教学重教师讲，是教师牵着学生走，学生围着教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。实际上先人荀子就已经告诉我们了：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”意思是说只有实际去做才能明白事物变化的道理。如果学生习惯于被动学习，学习的主动性就会渐渐丧失。显然，这种以教师讲为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生的潜能的开发和身心发展的。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，怕学生看不懂、搞不明、理不清，于是就包办代替。下面三句话很能说明问题：

I hear,  I  forget.  （我听，我忘记。）

I see,  I  remember.  （我看，我记住。）

I do ,  I  understand  （我做，我理解。）

用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

.正如叶圣陶老先生说的，他认为评价老师的教学艺术最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。

（三）由统一规格教育向差异性教育转变

我们老师习以为常的教学方式中对学生的要求是都会，都懂，都对，甚至是都考上某某学校。虽然也知道这几乎是不可能的，但是心理预期往往左右行为，问学生一个问题对回答上来的心满意足，回答不对的在言辞或表情上会有所表现。以一套试题作标准，及格的如何如何，优秀的如何如何。我们知道，要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展，齐步走。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这是要把个体差异性巨大、千种特点的学生“培养”成一种标准的人。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么也可以说，人海茫茫，我们找不到两个完全相似的学生，教海无涯，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾以及教学质量的低下，就与一刀切、统一要求有关。因此课改要求我们改变固有的教育模式，向差异性教育转变。

（四）由重结果向重过程转变

原来教学是接受和传递的过程，改革的目的是教学应是创生、开发的过程。

 “重结果轻过程”这是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。

所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。

所谓重过程就是教师在教学重把重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。这是学生及掌握知识的过程，又是发展能力的过程。

由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。学生的学习生活往往经历（具体）感知—（抽象）概括—（实际）应用的认识过程。而这个过程中有两次飞跃。第一次飞跃是由“感知→概括”。也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。第二次飞跃是又“概括→应用”这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，只是学生在学习过程，真正实现了这两次飞跃。教学目标才能实现。

过程是不可省略的。压缩或省略学生思维过程，而直接让他们去得结论，背答案的做法是舍本逐末，也是十分有害的。如有的教师在教学中忽视教学知识的发生过程。从感知到概括的过程消弱，甚至取消某项思维过程，急于得出教学结论，使学生一知半解，似懂非懂，造成“感知概括”上的思维断层。这种欲速则不达的做法又怎能保证教学的质量，另外，学生对“概括→应用”这个环节也是需要一个反复多次，循序渐进的思维训练过程。这也是不可省略的。但有的教师喜欢对概括后的结论马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，这同样会造成学生思维的断层，出现严重“消化不良”和加重学生学习负担的后果。

重视过程就是要求教师在教学是集中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程。从而使学生在教学过程重思维得到锻炼，既长只是，又增才干。

（五）由单项信息交流向综合信息交流转变

   现代教育思想要建立平等和谐的新型师生关系。

   从信息论上说，课堂教学是又师生共同组成的一个信息传递的动态过程。而由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要的信息交流方式：

1、以讲授法为主的单向交流方式，这是教师施，学生受。

2、以谈话法为主的双向交流方式，这是教师问，学生答。

3、以讨论法为主的三向交流方式，这是师生之间互相问答。

4、以探究—研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究、做试验。

按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，显而易见，后两种的教学方法所形成的信息交流方式最好。尤其是第四种多向交流方式最佳。这种方法把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流，及时普遍联系起来，形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。

这种教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机的贯穿起来，组成网络，是信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传递方式。他确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，是课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

（六）由教师为主向民主平等转变

无论教师还是学生的创造力的表现都是一种非常自主的自由活动，它把外在压力的影响降低到最低程度，则就需要教学民主。教学民主主要体现在这些方面：师生关系和谐，学生真正成为学习的主体，自觉和积极的参与教学；提倡学生表现与众不同的创见，不要人云亦云，鼓励个性化发展；对于学生提出的不合理的问题和作出的“怪异”的回答，采取宽容的态度，允许出错，热情帮助改错；对于学生的创见和新观念，及时给与适当的强化；传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。学生完全任老师摆布和任老师灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状况亟待改变。

（七）由教学模式化向教学个性化转变

当前教学中最忌讳的是教学模式化、单一化、、公式化，学生最不喜欢的也是毫无特点毫无个性的老师。仅仅是勤恳或认真、严厉或和蔼是不够的，现代教学，我们要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。我们需要的是有个性的教师。教学创造性体现在个性教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造。他是教师在教学中遵循规律，结合自身实际进行突破和创新。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不断提高自己的综合素质，有广博的知识，不仅仅是所教学科知识、有独立的思想、有健全的人格，充满人格魅力。不能墨守陈规，不思进取，更不能以资历自居，不“齿”下问，而是要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动，不看清这个问题，就不能准确分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧，有创造性，有个性的一代新人。

课程改革是一切教育改革的核心，我们要进行的课程改革不是空中楼阁，它是以80年代以来我们所进行的教学改革的基础上来开展的，是发展的必然，是时代所需。改革成败决定于教师的教学行为的改变与否。愿广大教师能够迅速转变观念，领会课改的精神，并运用到我们的教学实践中去。

参考文献：  《中国教育思想史专题》 

《新课程、新教材教学、评价的实施策略和方法》

济南市历城区第五中学

                      何宁