润物无声  育人无痕

摘要：本文先通过两个事例阐述了无痕教育的内涵。接着例举了无痕教育的三种形式，即教育者有明确的教育意识，但被教育者没有意识到教育者的教育目的，在不知不觉中受到教育；教育者没有教育意识，但受教育者往往在意外中受到教育；教育者没有教育意识，但被教育者有明显的受教育意识，能主动接受教育。最后谈到了进行无痕教育的两种方法：建立良好的师生关系；抓住合适的教育时机。

关键词：无痕    尊重     暗示

下午要进行大扫除，第二节课下课铃声一响，教室里便忙开了，班主任林老师捋起袖子，拿起扫帚，跟值日生一起干了起来，在她的带动下，那些准备想溜的同学不好意思地放下了书包，加入了这支热火朝天的打扫队伍中。

某班生日请客送礼之风盛行，班主任知道下个星期身为班干部的蔡某将过生日，到时可能会大搞生日party。于是便把蔡某叫到身边，故作不知地对他说：“教师有点担心，你作为班级的班干部，应掌好班级的舵。如果遇到类似的事，希望你能以身作则，搞好宣传，凭你这一年多的工作表现，我相信你能行。”在接下来的几个星期里班级中风平浪静，而且蔡某还意外地写了一份“如何过好生日”的倡议书，并让同学带回家给家长，让他们做好监督工作。从此，班级中再也没有人提请客送礼了。

在上面的两件事例中，我们欣喜地看到老师不是苦口婆心地说教，不是枯燥乏味地理论，而是很巧妙地把教育意图和目的隐蔽了起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的教育方式，称之为无痕教育。

目前在校的学生，是一个独生子女的群体，他们享受来自国家、社会、家长的厚爱，生活的环境优越，个人利益唯上的意识强，但对自己所承担的责任却很少思考，缺乏责任心、危机感、使命感。教育家布贝尔说过：（孩子）“不愿听任自己被别人教育，更确切的说，他们不喜欢别人想要教育他们的意图。”由于好奇心的强烈，学生什么都想“试一试”、“做一做”，这就不符合老师“做该做的事情”的要求，同时由于基因和现代技术不断普及，教师的现代意识可能会落后于学生，学生以无畏的姿态学得快、接受得也快，造成老师以经验而想控制学生，学生以好强而要摆脱、反抗老师的局面。矛盾的自然存在就是隐蔽教育意图的客观理由。现代社会的发展趋势是：给人以更多的尊重、更大的自主，同时要求人有更高的自觉、更严的自律。但实际生活中，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。因此，对教育对象的问题，不能采取就事论事的直接说教，而应通过暗示、启发、联想等手段，使其认识事物的规律、领悟生活的真谛。正如苏霍姆林斯基说的：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”教育要做到无痕就要迂回，换个角度，换种说法，换种做法。

无痕教育通常有这样几种形式：

（1）教育者有明确的教育意识，但被教育者没有意识到教育者的教育目的，在不知不觉中受到教育。

这种形式比较常见，在心理学上著名的标签效应就是一个非常成功的例子，二战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下实验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律、听从指挥、奋勇杀敌、立功受奖等内容的信。后半年，这些士兵变化很大，真的像信中说的那样了。在平时的班级管理中，我们会不可避免地遇到我们所谓的“差生”，这需要我们要用赏识、发展的眼光看待每一位学生，给他们制定目标，以指明学生的发展方向；适当提醒，以增强学生的心理体验，纠正他们的不良习惯。

(2)教育者没有教育意识，但受教育者往往在意外中受到教育。

曾经在我们周围发生过这样一件小事：一个班级里的几个任课老师在学生面前没注意到学生在场而直呼其名，结果惹得班级里有几个调皮生也在背后偷偷地喊老师的名字，显得很不尊重老师。教育家加里宁说过：“教师的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受这样严格的监督……她的世界观，她的品行，她的生活，她对每一个现象的态度都这样或那样影响着她的学生……”作为与学生朝夕相处的班主任，许多的行为都能潜移默化地影响着她的学生，从而对他们产生深远的影响。因此，教师要处处以身作则，严以律己，从自己身边的小事做起，为人师表。这有利于树立教师的威信，使学生对教师产生信任感，从而更有利于班级的管理。

(3)教育者没有教育意识，但被教育者有明显的受教育意识，能主动接受教育。

这种教育形式是教育的最高境界。在心理学上有一个“破窗理论”是这样认为的：如果有人打破了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的修理，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打碎更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就会给人造成一种无序的感觉。班级管理也是这个道理，在这种公众麻木不仁的氛围中，一些不良风气、违规行为就会滋生并蔓延开来。而一个素质良好的班主任是绝不允许这面“破窗”存在的，曾经看到一位班主任对班级中规章制度的执行非常严格，对犯错误学生教育、惩罚，真正做到了“有法必依、违法必究”，经过一年多的管理之后，使班级走上了正轨，学生的自觉意识有了很大的提高，有了良好的班风之后，对于班级中出现的一些违纪情况，在学生之间会有正确的舆论导向来制止这种不良行为，使班级朝着有序化的目标发展。

作为班主任，该懂一点无痕教育的艺术。为了前进而后退，为了走直道而走弯道，这往往是获得成功的策略。当然，我们在进行教育的同时还要注意到以下几个方面的问题：

（1）建立良好的师生关系。

良好的师生关系是班级管理的核心，是调动起学生积极性的前提条件。这需要教师以情感沟通为桥梁，以真诚、尊重、理解的态度与学生交往，从而建立起民主、平等、融洽的师生关系。教师应转变传统的社会角色观念，改变权威者形象，变成与学生完全平等的朋友和知己。这需要教师发自内心地关爱学生，相信每个学生都有发展的潜力。教师要关心学生学习、生活、成长中的烦恼等等，帮助他们解决各种问题和困惑。教师要尊重学生的人格尊严，认真倾听他们的诉说和见解，不讽刺、挖苦、羞辱学生，不用粗暴的、强制的手段解决问题。教师要尊重学生的选择，承认他们有抉择的能力和权利，不强迫学生的选择方向。教师要站在学生的角度，以他们的眼光来看问题，理解学生的需要和喜好，理解他们的一些反常言行，不轻易地站在成人的角度做出是非价值判断。例如：一些学生出现大吼大叫、行为怪异、破坏纪律等现象，可能是缺乏关心，希望借此引起别人的注意。教师就不能简单地界定为有问题行为、道德不良。

（2）抓住适当的教育机会。

任何学生都有进步的可能和机会，任何学生都有自我教育的潜能，“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”。教师要善于抓住时机，寻找最佳的方法，循循善诱地去促进学生完善自己，这是每一个教师应尽的责任。

一次，魏书生老师讲公开课，一位学生将蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么办？魏老师说：“我发现这名同学有了进步，他开始独立思考问题了。桓和恒是形近字，上课时，该同学没听课，这是他的错，但他能根据桓字的字形，想到恒字的读音，这说明他进行了一番独立思考，而不是遇到不认识的字就不读。如果他经常这样思考问题，肯定会有大的进步。” 魏老师对学生的批评如同武林高手“踏雪无痕”一样，于平静舒缓中显示出他的强大威力。

在教育过程中，教师要善于把握分寸，这既区别于板起脸孔训话，又区别于毫无原则的纵容迁就，教师要及时调整教育的方法和手段，多表扬，并以侧面指正他的不足，进行必要的指导，辅之以有效的活动，调动学生自身的积极因素，激发学生进行自我教育，这样才能使学生更好地克服自己的缺点，不断地取得进步。

教育是创造人的精神生命的事业，教育也是一种隐形的、综合渗透思想甘露的艺术。应该说，每位学生都有着强烈的渴望获得老师肯定的心理需求，在班级工作中，面对学生的偶尔的轨道偏离，作为老师，应该考虑学生的心理、考虑学生的感受，对症下药，选择最佳角度进行教育，才能转变他们。当你的爱“随风潜入夜，润物细无声”的时候，当你只有给予学生的是春风化雨般的滋润和哺育的时候，才能让思想的甘露渗进学生的心田，使他们身心健康地成长。

参考文献：

徐光  《教育无痕》   中信出版社

《班主任》            2005年1期

《班主任优秀案例》     宁波出版社

瓯海区德育论文参评稿

题 目：《润物无声,育人无痕》

学 校：   梧 田 二 中    

姓 名：   叶 小 岭