浅谈初中生自我教育

江苏省如东县石甸初级中学  陈绍华

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新的课程标准特别注重学生的自主精神，充分体现的教育的主体性原则，法国哲学家萨特说过：“人是自我选择的结果。”我国古人也强调日省吾身，这都是强调自我教育对个人发展重要作用。

一、            自我设计——导向功能

开展自我设计，首先要学生明确自我概念。自我概念是个人对自己的价目标、动机、能力、知识、交际水平等认识。自我概念在学生的学习活动、耸交往中直到行为的指导和调控作用。要引导学生开展自我设计，让学生认识自我，构建自我。要针对学生的心理特点，教育他们自尊、自爱、自信、自强，帮助他树立正确的目标，要防止自卑、消极的心态，反对自暴自弃。引导学生开展自我设计要注意以下四点：

１、   把握时机。在新学期初或者在某个典型人物事迹教育后的这段时期，学生往往充满的憧憬和希望，对自己有更高的要求，他们有的暗下决心，有的唱词教师指点，教师应抓住这个最佳时机，点拔学生的心灵，引导他们开展自我设计。如初中毕业班的学生，在毕业前引导大家刻苦学习，拼搏进取。

２、            分解目标。引导学生自我设计，固然要树立远大的志向和目标，但是，在实际学习和生活中，目标又是一步一步实现的。而每一步小小的成功，都会激发学生的积极性和潜在有能力。因此教师要善于引导学生确立短期目标和分目标。如这学期设计一个总目标：成为一个“文明学生”或“优秀团员”，而要实现这一目标，首先必须立足于做好自己的每一件事，然后还要在同学中树立影响，成为模范和表率。通过两个目标的逐步实现，从而达到实现总目标。所以在引导学生开展自我设计时，切忌目标太高太远，丧失信心，迷失努力的方向。

３、            注重方式。引导学生开展自我设计，方式要多样化，要根据不同类型的学生不同暑期的要求，运用恰如其分的方式，如通过召开主题班会、写周记、举行演讲比赛等来引导学生，点化学生。好的方式本身就具有极强的感染力，能引起学生心灵的共鸣，唤起学生的激情。如我校在开学初期开展了“我为学校增光彩”的演讲比赛，铿锵有力的回答和振奋人心的誓词，定格了学生的自我形象，使全校学生在思想上形成了共训，激发了他们为校争光添彩的愿望。　　

４、   发挥导向功能。自我设计具有明显的方向性，开展自我设计要发挥教育的导向功能。一是自我设计者通过演讲、写周记、＝谈感受有一个自我认识和自我提高，养成比学赶帮的良好风气。

二、            自我践行——发展功能

如果说开展自我设计，树立正确的目标，是学生迈向成功的第一步，那么让学生进行自我践行，大胆探索，则是取得成功的关键，开展自我践行是提高学生自理能力的有效举措。教师要充分信任学生，发挥学生的主体作用，让学生积极参与，放手实践，创造性地完成各项任务，使学生的个性和人格得到健康的发展。我们对学生开展自我践行主要有以下三个方面的做法：

１、            提供学生自我践行的机会。作为教师，尤其是班主任，要为学生提供自我践行的机会。对于伏特学生，要对他们提出更高的要求、同时要为他们进一步发慌创造条件，如我们开设中学生团校和兴趣组活动，使这些伏特学生有了积极进取的天地。对于成绩差的学生，要为他们创造获得成功的机会，使他们品尝成功的喜悦，如利用这些学生的特长，让他们担任体育委员、文娱委员等工作或在兴趣组成果展示上去充分肯定他们，从而使他们发现自我，肯定自我，增强从头学习和生活中的主动性。

２、        引导学生进行自我管理。建立全方位、立体式的自我管理系统，让学生人人参与、各司其责，自己管自己，从而使学生在自我管理的实践中，约束自我，教育自我，并增长工作和活动的才能。教师在整个管理过程中，要树立民主意识，发挥学生的积极性和创造性，真好调控、引导、服务的作用，切莫包办代替。如我校目前实施的五项评比评比竞赛，就是在各年段每周设立一个值班周，由学生在出操、卫生、纪律自行车拜谢等方向交叉检查，并于次日早晨公布各班竞赛成绩，形成反馈，各班再根据值班周反馈的问题，提出有针对性的措施，加强和改善管理。这样做，一方面教师可从班级日常管理事务中解脱出来，以更多的精力投稿教学和教育研究，另一方，学生通过自我管理，形成自我督促的良好习惯，增强自我约束、自我控制的能力。

３、           给学生适度的挫折教育。自我践行中，给学生适度的挫折教育，能够提高学生的耐挫能力。特别是一些成绩伏特的学生，他们在学习生活中，长期一帆风顺，务受家长和教师赞扬，因而耐受力的活动，如参加劳动、军训、社会实践活动等，锻炼学生，使学生在自我践行中养成正确对待成功与失败的态度，认清个人成长与环境的关系。

４、            注重发展功能。引导中学生开展自我践行，使他们通过努力和追求，实现自己设计的目标，增强自信心，自我控制、自我约束、自我管理的能力，从而发慌自己。因此，教师组织的每一项活动，都要有利于学生能力的发慌和培养，要避免形式主义防止挫伤学生的积极性。

三、            自我评价——激励功能

自我主人是一种内在教育，它不仅是指个人对自己身心活动的评价，而且还包括意识到别人怎样评价自己和如何评价别人，从而在自我设计和自我践行中正确认识自我，把握自我，提高自我。自我评价是在自我认识、自我体检的基础上开展的。中学生的自我体验非常丰富，他们一方面对自己有很高的要求，具有强烈的上进心，喜欢表现自我，渴望别人尊重自己、重视自己；另一方面，又把许多情感体验埋藏在内心深处，不轻易表露。但在情绪上又极易被动，具有起伏性，所以当他们取得成绩时，可能会趾高气扬，骄傲自满，而当遇到挫折时又消沉苦闷，自暴自弃。这种自我体验会影响学生正确在分析自己，作出过高或过低的评价，从而不能客观地对待自我，陷入自我认识的误区。因此教师要正确引导学生，帮助学生学会开展自我评价，教育他既要自尊自信，关于发现自己的长处和优点，又要经常开展自我批评，不断检点和反省自己，提高自我、完善自我。引导学生进行自我评价，要注意三点：

１、            着眼诱导内省，引导学生进行自我评价，要着眼对学生个体的诱导，在做一件事或经过一个学期以后，引导学生联系实际针对自己做法，总结经验和教训，发掘自己的闪光点，找出存在的问题和缺点，对自己进行深刻的自省自剖。诱导学生内省的方法可以用师生谈话，让学生写日记谈感受和认识的方法，也可以在批周记改作文中悄然进行，诱导中教师要用美的语言，感染学生，遍学生，净化学生的心灵，要注意保护学生的自尊心，要积极肯定，要因势利导，理中融情，情中寓理。

２、            立足在集体中评价。学生开展自我评价，总要有一定的参照客体，使学生在与客体比较中认识自我、评价自我。因此，教师要努力创建一个良好的班级集体，形成正确集体舆论导向，使学生对照集体，认准自我，并自觉地把自己纳入集体中去，摆正自己的角色地位，教师要抓住教育契机，及时在班级集体中开展评价。如学校开运动会之后，班主任应总结自己班级在运动会的得失，表扬取得优秀成绩和发扬体育风格的运动员，使学生个体能结合班级集体评价自己在这次运动会上的表现，并提出更高的要求和目标，在集体中开展评价，教师可让学生通过演讲、辨论、作报告、小组互评等方式进行。

３、            开展自我激励。学生进行自我评价，要解剖自我，反省提高，同时，也应自我肯定，自我发现，培养自己健康乐观、积极向上的进取精神、开展自我激励，可以运用理想激励、目标激励、榜样激励。通过在集体中评价比较，学习榜样，开拓视野、净化心灵、提高自己。自我激励是学生不断进步和成长的内在动力。

“自我设计——自我践行——自我评价”三部曲层层递进，环环相扣，是学生开展自我教育行之有效的良方。教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”学校教育最终只有转化为学生的内在要求，转化为学生自我教育时，才能称得上是成功的教育。因此，教师应积极探索教育艺术。努力提高自身素质，树立了民主意识，循循诱居，充分发挥学生在教育中的主体作用，使用权自教育成为每个学生约束自己，教育自己的一把金钥匙。