教学的成败，归根结底还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求于教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。
       　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——泰勒

目前，课堂教学在很大程度上说还未达到现代教学的要求。以教师的讲解为主，学生的学习活动为辅的课堂教学形式还大有市场。在这里，我针对目前课堂教学的现状，进行了分析，并就现代课堂教学的模式做了一点探讨，以供广大教师参考。
 　　　　　　　　　　　　　　　 目前课堂教学的一些现状。
　　目前课堂教学在很大程度上说，还是以教师的讲解为主，学生的学习活动为辅的传统教学模式。我们教师的责任心都很强，痛下苦功，决心把自己所有的知识倾囊相授。奈何“落花有意付流水，流水无情葬落花”，许多学生根本不领这份情。于是在课堂教学中就出现了下列现象：
教师在讲台上滔滔不绝，甚至妙语连珠，但学生在课桌上昏昏欲睡，甚至吵吵闹闹。教师的谆谆教导，他当耳边风；教师的循循善诱，他做过路云；教师的苦口婆心，他当作束缚他身心的拦路棍。丰富的知识传授，精巧的课堂设计，对部分学生而言，“恰似一江春水向东流”。课堂效果不佳。
　　面对这些现象，许多教师面露无可奈何的表情，“学生基础太差，学习动力少，听课不认真，无可奈何也。”于是乎，高中部的教师便责怪初中部的教师怎么教的；初中部的教师便责怪小学教师忽略了学生的基础；小学部的教师便责怪幼儿园的教师不懂智力开发；幼儿园的教师只好怪做家长的当初为什么不做好胎教。责任一推卸，心里便宽松，“只怪学生基础差”，似乎便可以无愧于心了。
　　也有责任心特强的教师，相信“只要功夫深，铁棒磨成针”。对学生施以高压，在高压下，有的学生确实进步了，但大部分学生被压垮了。特别是那些差生，他承受不住了，便处处与老师做对。满腔热情遇到一潭死水，怎不怒发冲冠！“武力”治教应时而生，体罚与变相体罚屡禁不止，但教学效果依然不佳。
　　特别是新时代的学生，由于普及程度更广，个性更强，因此教师们的“高压治教”方法越来越行不通了。但如不使用强制高压的方法，学生又不听讲或听不进去，在这种情况下，便出现了许多学生厌学的情况，这大概就是目前课堂教学中存在的一种现状。
对目前课堂教学现状的分析
　　目前课堂教学之所以存在教师“一相情愿授真经”，学生“无所事事混课堂”的现状，究其根源，是因为有些教师牢牢地控制着课堂，未能真正把课堂还给学生。教师仍然是课堂教学中的主人，课堂教学仍然以教师的讲解为主，从上课到下课，甚至下课后还拖堂。不管学生听了没有，听进去了多少。那么，这些教师为什么不愿把课堂还给学生呢？我在这里分析一下，大概有以下几方面的原因：
       一、不敢把课堂还给学生。每堂课都设计了许多知识点要讲授，有许多生动处、关键处要阐述。如果把课堂让学生去主宰，教学任务怎么完成？即便让学生自己去思考，去自学，一堂课又能解决几个问题？更不用说那许许多多知识点的讲解。这还不说，有的老师从上课讲到下课，还有知识点没讲完，还得拖堂。这样做的老师大都责任心极强，他总认为学生基础差，不可信任，唯有口传心授，强制高压才有较好的学习效果。课堂上有一点没讲到也不放心，他又怎敢把课堂还给学生?
       二、目前对教师的考评制度使教师不放心把课堂还给学生。目前对教师的考评制度使得教师有做教师的难处。有知识点没有讲到，学生考试就有可能失分，考试分数上不去，就会影响教师的考评。“分、分、分”不仅是学生的命根，更是老师的命根啊！就目前的考评制度来说，不注重学生考分的老师不是一位好老师。就因为这一点，做老师又怎放心把课堂交给学生，又怎不满堂讲授，然后逼着学生反复操练，死记硬背呢？特别是那些差生，那就更加不放心把课堂还给他们了。
       三、舍不得把课堂还给学生。有些经验丰富、上课艺术性较强的老师，上课总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。即使有几个差生不听讲，那也不影响大局，于是，自我感觉良好，认为没有必要把课堂还给学生。
       四、不能够把课堂还给学生。有少数教师缺乏课堂调控能力，对教材钻研不透，抓不住教学的关键点。在这种情况下，把课堂还给学生，岂不是更加一塌糊涂?
把课堂还给学生势在必行
针对现代教育的特点，针对目前课堂教学的现状，要提高课堂教学的效率，破解学生的厌学情绪，把课堂还给学生势在必行。为什么这样说呢？我们从以下几点进行分析：
       一、现代教育是在普九基础上的素质教育。由于普及程度广，不再是以选拔人才为主的教育，而是以个性求得发展的提高全民素质的教育。因此，这样的教育，必须面对全体中下生。而中下生（特别是双差生）或上课不听课，或自行其是，有的甚至干扰课堂教学。面对这些中下生，如果还是以教师的讲授为主，必然导致课堂沉闷，或者吵吵闹闹。这样课堂教学效果必定收效甚微。那么，我们为什么不反过来想一想，干脆把课堂还给学生，让这些学生有机会，有兴趣参与课堂学习之中呢？
       二、传统教学的方法已渐渐行不通了。因为传统教学讲究的是优胜劣汰，是选拔人才性的教学。而现代教育是讲究普遍提高，着重的是对不同程度的人才培养，要求的是提高全民素质。所以，现代教育要求中下生投入更多的精力。
       三、目前学生的厌学情绪普遍存在，辍学率居高不下。这样，课堂教学效率不高，课堂教学的负面影响必定会影响一个地区的人口素质。“百年大计，教育为本”，如何激发学生的学习兴趣，如何提高课堂教学的效率，如何破解厌学情绪，无论是从课堂教学的要求出发，还是从教育的根本目的出发，改革课堂教学，把课堂还给学生都已经是势在必行了。
  四、把课堂还给学生的一些尝试
       我曾在初中语文教学第二册第二\三单元的教学中进行了一些把课堂还给学生的教学模式的尝试。现以《数字杂说》为例，提出来让大家品评。

　　　
                              　　　　　　　        14 数字杂说
                                          　　　　        卞毓麟
1、课    型：课内自读
2、教学目的：基本能力训练：快速阅读法，概括文章内容要点
                       基础知识掌握：词语的积累
                       思维能力提高：你对数字的遗憾有何看法
3、教学重点与难点：
                       教学重点：通过快速阅读，概括文章内容的能力提高
                       教学难点：如何指导学生完成这一自读过程，使学生的能力有所
                                          发展
4、教学设想：把课堂还给学生，将课堂变成学生能力训练的实践场所
5、具体的教学内容与步骤
   1、激发兴趣，导入新课：我们的生活离不开数字。你们了解数字的身世吗？你们知道数字的妙趣吗？数字的遗憾又是什么？今天让我们带着这些问题来学习《数字杂说》这篇课文。
        板书课题，作者
  2 、明确学习目标{板书}
1、借助工具书和课文注释，掌握下列词语。
嵌   上乘    目不识丁
饱学之士  不胜枚举  雅俗共赏
浑然天成   无稽之谈  毓麟
{明确：先板书在黑板上，然后要求学生在快速看完文章后再完成。}
2、基本能力训练：学会快速阅读 , 学会概括文章要点。
   提示[方法简介]
 ①默读{不能心读}
 ② 高度集中注意力，准确扫视，逐行逐段地读。
 ③准确把握文段中最重要的信息，特别是用来体现文章内容要点的关键 词 语。④尽量不回视。
学生快速阅读文章，完成基础知识的掌握及黑板上的练习题（要求学生拿出课堂练习本，拿好笔，运用己学过的圈点批注法。）
          明确：教师要调控好课堂，要求全体学生动脑、动手。对于双差生可个别辅导。先看完文章的先做题，体现学生的不同层次。
在练习本上完成词语的注音和解释（板书已在黑板上）（检查到差不多全体完成后，让个别同学上黑板写好注音，照顾差生，然后齐读两遍，解释书上注释有，不必多讲。）
板书第二题（课后练习一）要求同学们找到段落起点，找出关键词语，概括段意。
             第一部分：写（数字的身世）（                  段）
             第二部分：写             （                  段）
             第三部分：写             （                  段）
            明确：这一过程教师不能代劳，要检查学生是否完成此题。对差生可要 求只找出第一部分。答案可以允许有争议。
3）你能举例说明数字的情趣吗？
（只要求学生找出文中的例子）
4）你能举出例说明数字的遗憾吗？
（只要求找出书中的例子，也可以举出生活中的例子）
（借上两题，讲讲说明的方法——举例子，可让学生明确）
5、讨论：你对数学的遗憾有何看法？
（在练习本上写出你的看法，尽量写出一些理由，然后请同学发言。对所有发言的同学，都要鼓励，激发参与的兴趣。特别是差生。）
四、小结
　　这节课，我们借《数字杂说》训练了同学们快速阅读的能力，也使同学们的概括文章内容要点的能力与动脑思维，发表看法的能力有实践的场所。请同学们想一想，你在这方面的能力是否有所提高呢？（让学生回味一下）
五、作业布置
　　巩固基础，将词语（包括注音、解释）抄一遍，下节课听写。
（说明：整节课以学生的读、写、练为主，教师的作用是指导学生怎样去读、写、练。）
（五）把课堂还给学生后的思考
        首先，我认为把课堂还给学生有以下一些好处：
       第一、可以避免师生之间的对立情绪。传统教学往往是教师反复叮咛，反复纠正，时时处处在课堂中讲个不停，以致引起学生的厌烦或逆反心理，而造成师生之间的对立情绪。把课堂还给学生后，师生共同活动的核心是学生的学习活动，而教师又能够心甘情愿地从传授知识的主角退而成为学习活动的支持者和帮助者。这样师生间的对立情绪得以缓解。
        第二、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个别辅导，更有时间辅导差生。
        第三、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以大大激发他们的参与意识。
        第四、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体，视实际情况而确定教学目标。这样，学习环境相对宽松，对差生压力不大，逐步使差生乐学，从而营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。
       其次，把课堂还给学生对教师的知识结构、工作责任心、组织课堂教学的能力提出了更高的要求，主要表现在以下几个方面：
       第一、因为课堂以学生为主体，教师讲授的时间不多。因此，教师必须钻研教材，精心备课，准确把握教学的重点、难点。只能精讲，针对性的讲，而不能面面俱到。因此，对教师的备课、讲课提出了更高的要求。
       第二、因为课堂是以学生为主体。因此，组织教学活动，调控课堂便成为课堂教学中的关键。教师更应具备调控课堂的能力，随时发现问题，解决问题。要控制好课堂教学的进度，而并非是放任自流。
       第三、更应发挥因材施教、对症下药的教学效能。对不同的学生有不同的要求。不能让优秀生浪费时间，更不能让差生无所事事。要充分体现学习的层次性，体现出班级的整体学习和个别辅导，让所有学生都有体现自身价值的机会。
       时代的发展，现代教育的教学要求，使得把课堂还给学生势在必行。但以教师讲授为主体的课堂教学转变为以学生学习活动为主体的课堂教学，必定有一个尝试的过程，有一个从探索到出现成功教学模式的过程。我在此不过作为一个探索者，提出一种尝试的模式，抛砖引玉，希望看到真正凸现现代教育思想的课堂教学模式早日出现。