情境--品德课的魅力源泉

——谈品德课堂中有效情境的创设

湖北省保康县黄堡镇中心学校 张华涛

    情境教学以它那轻松愉快的学习气氛、润物无声的教学艺术被广泛应用在各学科的课堂教学中，品德课堂教学也不例外。《品德与社会》课程标准指出：儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。这就决定了品德课要在生活情境中学。因此，在品德课堂中创设良好的生活情境，让学生在情景交融中，体验生活、领悟道理，是培养学生良好品德和行为习惯的一个十分有效的教学手段。但在实际的课堂教学过程中，却存在着不少为创设情境而创设情境的现象，有的教师创设情境缺乏针对性，有的教师只追求形式,从而导致情境创设没有实效。那么，我们在课堂中怎样有效地来创设情境，提高教学的实效呢？经过笔者在课堂教学中的实践和探索，积累了一些初浅的经验。

一、实物营造情境，寓教于乐

    学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接近的心理倾向。它是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力，在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物. 而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。它符合学生的兴趣和需要，且与他们的思维、想象能力相协调。学生进入良好的情境中，很快激起强烈的情绪，情不自禁地投入教育教学活动中。

    在教学《我长大了》这课时，没有对比，学生很难直观地感受到自己的长大，于是，我从三岁的女儿身上受到了启发，课前我让学生搜集了小时候曾穿过的衣物和鞋帽。接着在课堂上，让学生试穿。学生满脸喜悦地拿出只有一截长的衣裤，几寸的鞋子，拼命地在自己的身上试穿，并不断发出笑声，学生兴趣盎然。在试穿的过程中真正的体会到了自己真的长大了。

    这样通过联系生活实际，把小时候用过的衣物引入课堂，用实物来展现情境，大大激发了学生学习的兴趣，学生在重温旧物的过程中进一步感受自己的成长，唤起了学生已有的生活经验，将学生的记忆大门缓缓打开。此时，老师让学生回忆在自己成长过程中值得难忘的事情。一件件小事、一滴滴父母爱，像一股暖流，再现学生眼前。避免了说教式教学，学生在玩中学，乐中学，教学目标水到渠成。

二、媒体再现情境，激活内存

    《品德与生活》课程标准指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”学生在开始新的认知活动前，头脑里原有的经验是开启体验之门的钥匙，因为知识的建构有赖于既有知识经验的支撑，教师只有将原有的生活经验激活，才更有利于新的认识和感悟。

    例如，在教学《生活不能没有他们》一课时，可用多媒体创设这样一个情境从而来激活学生已有的生活经验，我先让学生观看自己一天的生活中有哪些人在默默地为我们服务，观看幻灯片：上学路上，交警叔叔忙着指挥交通。校门口，老师已经早早地迎接着我们的到来。课堂上，老师认真地给我们讲课。中午，我们在食堂里吃着香喷喷的饭菜。花工在给花儿浇水。放学了，我们排着整齐的队伍，出校门，向门卫老公公和保安说再见。然后，独自乘公交车回家。

    这样的生活每天度过，但学生似乎没有去注意过，现在教师呈现了现实生活，让学生来讨论，这样激活学生已有的生活经验，在此基础上让学生再说说那在你平常的生活中，还有哪些人在为我们的生活默默服务着，说说你亲身经历的事情，学生马上和自己的生活联系起来，话匣子一下就打开了。学生在对自己生活的体验和感悟下，深深地体会到了我们的生活中不能没有他们。

三、角色模拟情境，返朴归真

    在现实的教学过程中，某些内容和经验是无法或难以让学生身临其境去体验学习的，这就需要教师有目的地去创设某种情境，使学生经历仿真性的演习。例如，学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育。

    在教学《神奇的电话》时，如果你家由于用火不当，不幸着火了怎么办？这时可让一学生模拟拨119报警电话，在模拟的过程中，让学生自己发现拨打电话时出现的问题，如：由于心情紧张，说话语无伦次或没说清家庭住址等，然后，让学生自己动脑筋解决问题，学会正确的报警方法。

    上述案例，学生在角色模拟的过程中，有身临其境的感觉，受到了深刻的教育，指导了学生以后的生活，从而增强教学的真实感。

四、问题辩论情境，形成新知

    学生的新道德认识的形成是通过平衡到不平衡再到平衡的一个过程。我们在教学过程中，要引起学生的“认知冲突”，打破学生原有的认知平衡，制定适当的不确定性状态，激发儿童的认识兴趣，从而推动积极思维，形成新的道德认识。为此，我们可以在课堂上创设问题情境。

    例如，在《孝心献老人》一课时，夏天，东东拿着一根冰基淋给奶奶吃，奶奶却说不要吃。东东想，我那么孝敬奶奶，奶奶为什么说不要吃呢？

    “一石激起千层浪”由于疑问就产生了讨论，有的同学认为奶奶是舍不得吃，想省给我吃；有的同学认为奶奶年纪大了，怕牙齿惊不起冷；还有的同学说……于是，我开展了一次辩论会，学生在认知冲突间，明白我们要孝敬老人，但是老了毕竟年纪大了，孝敬也要考虑他们的身体和想法，我们要尊重理解他们。

五、语言烘托情境，激发情感

    情感是儿童道德成长的纽带，它在学生品德形成和发展过程中有着十分重要的作用。苏霍姆林斯基指出：“没有情感的道德就变成了干枯的、苍白的语句，这语句只能培养伪君子。”品德教材中蕴含着丰富的情感因素，我们教师要寓情于教，以自己的真情实感去感染学生。我们可引导学生感受描述性的语言，创设语言情境，让学生边听边在头脑中像过电影一般，如见其人，如闻其声，引发联想，产生道德情感。

    如教学浙教版《品德与社会》第三单元《祖国的宝岛台湾》一课时，由于学生的现实生活与文本的距离甚远，很难感受到两岸人民骨肉相连的同胞情和期盼统一的迫切心情。我通过播放配乐朗诵余光中爷爷的著名诗《乡愁》，并引导学生边听边想象：听着听着，你仿佛看到了白发苍苍的诗人爷爷站在台湾的海岸线上，听着海浪拍打的声音，心里默默地思念着什么？

    诗人声情并茂，掷地有声的语言，感染了学生，打动了学生。加之我富有激情的引导语：是啊，诗人在思念亲人，盼望着台湾能早日回归。许许多多的台湾同胞都像诗人一样，虽然身处台湾，但是都日日夜夜都在思念着祖国以及祖国的亲人。他们和我们一样，都是龙的传人，都是黑眼睛，黑头发，黄皮肤的中国人。他们是多么渴望回到祖国妈妈的怀抱，亲眼看看妈妈的面容啊！

    诗歌炉火纯青的语言和教师富有感染力的语言，烘托了教学的情境。学生在情景交融中，仿佛看到了台湾人们望眼欲穿，归心似箭的情景，深深地触动了学生的心灵，为使最后的深情呼唤台湾回归的教学目标埋下了浓浓的一笔。

    总之，情境的创设要紧紧围绕学生的现实生活和思想实际。每一个情境的创设可根据课堂教学的目标，用不同的手段来创设具有较强针对性的生活情境，不追求形式上的热闹，应需而设，只有这样，才能让情境成为品德课魅力的源泉，也只有这样，我们的品德教学才会收到“随风潜入夜，润物细无声”的理想效果。