创新是知识经济时代的一个显著标志。21世纪的人才必须具有开拓进取精神，必须具有创新意识和创造才能。江泽民总书记指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。并告诫国民：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”新世纪的钟声呼唤着每一位教育工作者，应更加清晰地认识到自身使命，教育不仅使学生掌握知识、发展能力，教育应加强培养学生的创新思维、创新精神。

小学数学是基础教育的一门学科，它在培养学生的创新素质方面有着得天独厚的优势。那么，在小学数学课堂教学中如何培养学生的创新思维呢？我认为应注重以下几个方面：

一、切实转变教学观念

思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。所以在数学教育中进行创新教育，教师必须转变教学观念。

1、从“以知识为核心”的观念转变为“以创新思维为核心”的观念

长期以来，许多教师已经形成了一套以知识为核心的观念和行为模式。这些教师在课堂教学过程中，无论是制定教学目标、设计教学方法，还是在课堂上进行教学活动，自觉和不自觉地把注意力集中在课的知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新思维等的培养。要真正在数学教学中培养学生的创造精神，必须摒弃“知识核心”观念，树立“创新思维核心”观念，把培养学生的创新思维作为数学课堂教学的核心目标和行动指南。在确定教学目标、设计教学内容、选择教学方法和进行教学活动时都应紧紧围绕“培养创新思维”这一核心。在学生自行获取和应用知识的过程吵，引导、鼓励学生标新立异、敢持歧见，培养其思维的多向性、推判性及支撑他的独特人格，并高举“优不优看创新”来作为人人憧憬与追攀的学习境界，激发学生奋发向上的学习情感。

2、从“模式教学”观念转变为“开放教学”观念

传统的课堂教学深受前苏联教育家凯洛夫的影响，课堂教学多是5个固定环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业，或是更为简练的“复习、新授、作业”三段式教学模式。这种在实践中形成的较为稳定的传统模式，因其视知识的传授和技能的训练为主要任务，兼有较明了的操作程序。这种固定的课堂教学模式，使教学缺乏主动性。这种在以“知识为核心”和“教师为本位”的观念指导下“开会式”的学习给学生留下深刻的“上课印象”是：枯燥、呆板、无可奈何。所以小学数学课堂应在“创新精神”和“学生为主体”观念的指导下，打破原有教学模式的束缚，树立“开放教学”观念，根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容、开放的教学空间、开放的教学时间等等，创设一种民主、平等、和谐、自主的教学环境。师生平等、教学相长，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每一个学生的创造个性得到充分自由的发展。

二、创设情境    诱导思维

著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”数学教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在理解新知识的过程中，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境，以激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解。新课引入，利用直观形象具体的事物，有意创设生动、愉悦的情境，不仅能使枯燥无味的知识产生美感，而且能提供丰富生动的画面，使学生感到新奇有趣，在轻松、活泼、自然的情境下愉快地学习。如在教学一年级第二册“数的顺序”一课前，学生基本已经掌握100以内数的顺序，如若直接让学生在表格内填数，学生学习积极性不会高。因此，我巧妙创设情境：同学们，智慧爷爷送给老师一张迷宫图，只有顺利走出迷宫的同学才能进入到数学王国中去游玩。这样，学生兴趣盎然，感到好奇，在迫切欲知答案的情境中开始了新课学习，变“要我学”为“我要学”，同时也培养学生创新思维，因为走出“迷宫”的路不止一条。

又如在教学小学数学教材第一册中“连加”一节，是第二单元教学内容的一个难点，要求学生不但要会计算，而且还要知道连加的意义。如果一字一板去叙述会使学生感到枯燥无味。我根据一年级学生年龄特点，设计了一个画面：河里有5只小鸭，游来了1只，现在有几只小鸭？后来又游来2只，河里一共有几只小鸭？这种情境的创设，变静为动，自然美丽，不需要讲解，学生就像看动画片一样轻松愉快地理解了连加的意义，掌握了连加的计算方法。

三、灵活训练    促进思维

思维训练过程要求教师充分发挥主导作用，利用多种教学手段，创设情境，激发学生的思维动机，在课堂教学中充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。动口的主要内容是说算理、说解题思路，讲公式的推导过程。如教学一年级的“十几减8”，让学生说一说13-8的思维过程，让思维层次不同的学生得到充分发言，提高思维的逻辑性和灵活性。事实上，思维过程有不同种，有的学生用“看减法，想加法”的计算方法，想8加几得13，8加5得13，所以13-8=5；有的学生认为10-8=2，2+3=5，所以13-8=5。方法不同，得数相同，同学们产生了疑问，于是组织学生开展讨论，发表不同观点，最后小结。这样有利于记忆，也有利于创新思维的培养。在教学中多组织学生动手操作，操作中使学生的眼、手、脑等多种感觉器官都参与了活动。这样，才能达到理解和掌握知识的目的，更好发挥他们创造性。例如，在讲完9的乘法口诀时，为了让学生更好地理解和掌握乘法的意义，可以让学生利用小棒或火柴棍充分发挥想象，摆出1个9是多少？2个9是多少？3个9呢……启发学生结合自己上体育课或想象运动员不同姿势，用小棒摆出来，让学生在拼拼、摆摆活动中引发丰富的想象力和创新灵感，更好地调动他们的积极性和创造性，培养他们创新思维。

四、联系实际       开拓思维

在教学中，如果能结合教材提出生活中学生能观察到的有关数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，吸引学生的注意力，开拓思维。如教学比例尺时，教师出示一张比例尺是1∶250000000的中国地图，问学生：你们能从地图上算出上海到北京实际距离吗？学生摇摇头，教师可以趁势说：学习比例尺之后，就可以从地图上算出任意两个城市的距离。同学们一听比例尺有这么大的用途，顿时兴致勃勃，从而认真学习。

日常生活中，包含着丰富的数学知识，如：屋架为什么是三角形，平行四边形行吗？罐头盒为什么是圆柱形，车轮为什么是圆形，而不做成长方形、正方形呢？等等，结合教材巧妙恰当引入新课，促使学生在脑子里形成思维推理过程，不仅达到了设疑引趣的目的，而且扩展了知识面。

五、营造和谐气氛     促使自主参与

每个学生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行为习惯、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，导致了学生之间必然存在个性差异。作为教师，必须承认这种个性差异，尊重学生个性差异。因此，在教学中要努力创设一种师生平等、生生平等的民主和谐的教学氛围，善于把学生的个性差异作为资源开发，让学生在课上敢于大声说话，敢于发表自己意见，敢于向教师提出不同想法，允许学生对教材知识进行个性化的理解、表达和应用，允许学生存在不同的推导过程、不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。只有这样，学生才能自主参与，学生的个性才能得到表现，创新火花才能迸发出来。

综上所述，在教学中我们要更新教育观念，认真钻研课程目标，做到三个超越即学好教材、超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。让数学学习焕发生命力，充满成长气息。同时，我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们去锻炼；给学生一个问题，让他们自己找答案；给他们一个冲突，让他们自己去讨论；给他们一个权力，让他们自己去选择；给他们一个题目，让他们自己去创造。在数学教学中，真正培养学生创新思维，提高数学素质。